Характеристика открытого режиссерского действия

1. Организация процесса соигры посредством экстремаль­ных ситуаций на основе приемов воздействия, которые исполь­зует преподаватель и открыто предъявляет студентам.

2. Превращение учебного занятия в своеобразный импрови­зированный спектакль на основе коллективного творчества учеников, сту­дентов на материале темы урока. Ведущая роль как главному действующему лицу принадлежит преподавателю. Он включает аудиторию студентов как активных зрителей в процесс решения экстремальной ситуации (проблемы).

3. Урок-спектакль имеет законченное режиссерское дейст­вие: цепь событий от исходного к главному.

4. Режиссура педагогического действия осуществляется сред­ствами актерского и педагогического мастерства.

5. Цель режиссуры педагогического действия направлена на постижение учебного материала посредством технологии режис­суры и актерского мастерства и стимулирование личностной со­причастности студентов к совместным действиям.

6. Находясь внутри предмета, открытое педагогическое дей­ствие формирует социальную активность каждого студента, его желание общаться с другими людьми.

7. Основу технологических приемов режиссуры урока со­ставляет метод действенного анализа, в котором выделяют собы­тия, факты как этапы развития сквозного режиссерского дейст­вия урока.

Основа действия — актерское мастерство как реализация принципа динамичности на основе принципа развивающего эф­фекта игры, импровизация преподавателя и коллективная им­провизация студентов.

Важным для режиссуры урока является принцип психотехники переживаний: открытость, доверие, соучастие в игре обеих сто­рон — преподавателя и студентов.

Поскольку режиссерское построение учебного занятия под­чиняется законам сцены, то определены такие правила игры:

— ролевое поведение преподавателя строится на выполне­нии этих правил. В каждом из них заключена цель или задача, заключающаяся в искусстве импровизации или выборе наиболее оптимального действия в рамках жесткого правила. Основу реа­лизации составляет прием мозгового штурма;

— закономерности импровизационно-игровой природы актер­ского и педагогического творчества носят универсальный характер.

В ролевом поведении преподавателя в процессе игры выделя­ются коммуникативные операции:

— умение задавать неожиданные вопросы и делать вид, что они звучат случайно; ставить открытые и бестактные вопросы для создания экстремальной ситуации; находить ответы на пред­полагаемые вопросы, готовящиеся заранее;

— умение создавать видимость информированности и ухо­дить от ответа, допускать провокационные высказывания и на­меки и соответствующим образом реагировать на них;

— умение читать поведение студентов, определяя истинный смысл их действий.

Технология открытого режиссерского действия. Технология учебного занятия раскрывается в нескольких этапах.

1)Доурочный режиссерский замысел предполагает создание в во­ображении, мыслях, ощущениях, предчувствии образа и характе­ра урока.

2)Технический замысел позволяет разумно выверить учебную ин­формацию, подготовленную к учебному занятию, и подчинить ее замыслу урока.

3)Творческий замысел включает непосредственную работу препо­давателя в студенческой аудитории по реализации творческого за­мысла учебного занятия. Работа строится по формуле «сердце + + голова + мастерство = творчество».

Схематически структуру учебного занятия на основе режиссу­ры сквозного педагогического действия можно представить так: «педагог — тема — режиссерский замысел урока — цепь экстре­мальных ситуаций, реализуемых через технологию бессловесных и словесных действий — технологию взаимодействия, основу ко­торой составляет соигра».

С помощью технологии невербального общения преподавате­лю предоставляется возможность продуктивно действовать самому и оценивать психофизическое состояние своих студентов. Технология взаимодействия направлена на активизацию творче­ского поиска студентов в решении проблемных задач, предло­женных преподавателем.

Технология словесного воздействия решает задачу организа­ции эмоционально-смыслового восприятия студентами событий урока через воздействие на психологическую сторону личности: восприятие, мышление, чувства, память с опорой на ожидание

результата.

Зарождение педагогического действия осуществляется по та­кому алгоритму.

— этап сценического внимания — освобождение от посторон­них объектов внимания и сосредоточенность на объекте уро­ка-спектакля;

— этап сценического воображения составляет словосочетание «Если бы...» — появление предполагаемых обстоятельств, посте­пенно преобразуемых в обстоятельство цели;

— этап выбора цели — определяет способ достижения этой цели, т. е. педагогическое действие;

— этап сформированности творческой задачи определяется формулой: «цель + действие + приспособление».

Таким образом, организация современного учебного занятия как культурологического феномена строится на основе разви­вающего взаимодействия, путем сотрудничества в режиме интер­активного обучения с моделированием учебного занятия по зако­нам режиссуры педагогического действия.

(Материал по Зязюну)