7. Качественная сторона урока

При оценке решения поставленных задач на уроке выясняется степень усвоения школьниками знаний, умений и навыков. Если результаты оказываются на уровне максимальных возможностей учащихся, то достигнутые эффективность и качество решения за­дач признаются оптимальными.

Определение качественной стороны урока является для учи­теля школой мастерства. Он видит, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше делать, чтобы повысить уровень педагогического мастерства.

Качество урока можно определить по традиционной схеме: опрос — объяснение — закрепление — задание на дом. В отличие от традиционной схемы анализ современного урока, по мнению М. И. Махмутова, необходимо проводить в «широком» и «узком» планах; по основным дидактическим категориям и по структурным элементам. (См. его книгу: Организация проблемного обучения в школе.— С. 214.)

Задача анализа по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

- соответствует ли урок дидактическим принципам и требова­ниям учебно-воспитательного процесса;

- соответствуют ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе;

- решены ли дидактические цель и задачи;

- какой была структура урока в целом и последовательность элементов структуры;

- соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и ТСО дидактическим задачам урока;

- обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащих­ся, соединение обучения и воспитания;

- чем характерны дифференциация и индивидуализация на дан­ном уроке, в чем суть связи с жизнью.

Анализ урока по структурным элементам определяет:

- качество актуализации; формирование новых понятий и способов действия;

- формирование умений и навыков;

- какие элементы урока имели наиболее воспитывающее влияние на учащихся.

Итак, мастерство учителя в подготовке и проведении урока — сложное дело, но овладение им доступно каждому вдумчиво ра­ботающему учителю.

17