Лекция 7 Технология современного учебного занятия

1. Урок как культурологический феномен

2. Сотрудничество как специфическая форма взаимодействия

3. Особенности интерактивного обучения

4. Режиссерское построение учебного занятия

(Материал по Моревой)

Педагогическая наука и практика всегда стремились к осуще­ствлению заветной цели воспитания — созданию гармонично развитой личности. Социокультурная ситуация конца XX в. по­ставила вопрос об изменении отечественной парадигмы образо­вания. Личностная ориентированность парадигмы заставила пе­ресмотреть содержание образования, в основу которого положе­ны задачи обогащения обучаемых новыми процессуальными умениями, развития у них способности к быстрому оперирова­нию информацией, творческому решению возникающих учеб­но-познавательных задач. В связи с этим педагогическое взаимо­действие становится центром организации педагогического про­цесса, а учебное занятие, где оно протекает, рассматривается как качественно новый феномен.

Урок — культурологический феномен, так как осуществляется человеческими усилиями, создан педагогической мыслью и явля­ется продуктом восхождения человека в бесконечном процессе познания и осмысления мира (Н. Е. Щуркова).

Возьмем это определение современного учебного занятия за основу и попытаемся разобраться, каково его содержание.

Три основополагающих утверждения лежат в основе культуры современного учебного занятия.

1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя. Для нахож­дения истины на уроке создается ситуация интеллектуального поиска.

2. Урок — часть жизни. И проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры че­рез культуру отношений, этическое поведение субъектов взаимо­действия, предметно-вещевую обстановку и эмоциональную окра­шенность урока.

3. Человек — отправная точка. Человек рассматривается в ка­честве субъекта осмысления истины и жизни на уроке, считается наивысшей ценностью и выступает в роли цели обучения и вос­питания, но не средства. В основе современного учебного занятия лежит идея свободного урока, свободного от страха и предостав­ляющего свободу выбора. Как культурологический феномен со­временный урок декларирует принцип уважения к личности дру­гого. На фоне предоставления свободы выбора формулируется обязанность: «Нельзя не работать, нельзя посягать на интересы другого».

Для объяснения вышеобозначенных постулатов нужно обра­тить внимание на изменение позиции преподавателя-субъекта по отношению к студенту-субъекту, на механизм развивающего пе­дагогического взаимодействия, его организационные формы.

Развивающее взаимодействие может быть рассмотрено как единство нескольких составляющих:

• его содержания, определяе­мого качеством отношений;

• развивающей ситуации;

• процесса взаимодействия;

• специальных методов;

• внутренних позиций и психологической готовности личности к взаимодействию, вклю­чающей позицию взаимообусловленности мотивационного, ког­нитивного, гностического, эмоционально-волевого, оценочного компонентов.

Специфической формой взаимодействия субъектов выступает феномен сотрудничества. Термин «сотрудничество» чрезвычайно широко употребляется в педагогических исследованиях последне­го десятилетия. Наиболее часто встречается понятие «педагогика сотрудничества». Сотрудничество развивается в межсубъектном взаимодействии, когда отношения создаются и непосредственно развиваются в постоянном движении, пересечении, сопротивле­нии суждений, действий, позиций участников и тем самым созда­ют положительный эмоциональный настрой.

Сотрудничество представляется не только как процессу­альная, но и как содержательная характеристика взаимодейст­вия, один из источников личного опыта. Как фактор развития учебное сотрудничество характеризуется несколькими призна­ками.

1. Развитие и воспитание осуществляются в сотрудничестве, в единстве задач и через единую систему отношений, т. е. однопредметно. Для всех участников взаимодействия есть объеди­няющая их задача, требующая совместных поисков, но предпо­лагающая обнаружение и координацию различных точек зрения.

2. Однопредметность учебного сотрудничества всегда частична, так как партнеры — люди с разными представлениями. Для удержания однопредметности требуется постоянное взаимо­понимание.

3. Усилия по созданию и удержанию однопредметности со­трудничества должны быть двусторонними. Преподаватель и сту­дент должны быть инициативны в построении совместных учеб­ных действий, поскольку именно инициативность становится мерой учебной самостоятельности.

К основным составляющим организации совместной деятель­ности можно отнести:

— распределение начальных действий и операций, заданное предметными условиями совместного преобразования образца, получаемого в деятельности;

— обмен способами действий, заданный необходимостью включения различных моделей действия участников в качестве средства совместного преобразования образца;

— взаимопонимание, определяющее характер включения различных моделей;

— коммуникацию, обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимание;

— планирование способов совместной работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания и поиске схем (планов) выполнения буду­щей деятельности;

— рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничения собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Сотрудничество показывает симметрию психологических по­зиций участников взаимодействия, поэтому данный термин со­относят с термином «партнерство», предполагающим коопера­цию и соревнование.

Для преподавателя характерна позиция внутри учебной дея­тельности, где он выступает как консультант, организатор раз­вивающей среды, посредник между студентом и социальным культурным опытом. Роль преподавателя в учебном взаимодей­ствии, так же как и роль фасилитатора, построена на основе принципов открытости: «Я — педагог, но я — человек», доверия: «принять, поощрить, поднять значимость» и эмпатии: «постоять в чужих туфлях». Фасилитаторская позиция педагога в отноше­нии студентов — это своеобразная ценностная ориентация пре­подавателя на убежденность в личностном достоинстве воспи­танников.

Эффективность сотрудничества повышает разрешительный принцип, определяющий, что: работают все и каждый; интересно мнение каждого; радуют успехи каждого; все благодарны каждо­му за его участие; все и каждый имеют право высказаться по по­воду проведенного занятия; все доверяют преподавателю.

Со­трудничество составляет основу интерактивного обучения.

Интерактивное обучение рассматривается как обучение, по­груженное в общение. Оно основано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным материалом, который выступает как реаль­ная область для осваивания опыта. Опыт является центральным источником познания.

В интерактивном обучении изменяется механизм взаимодей­ствия. Происходит смещение активности преподавателя к актив­ности студентов, выражающееся в активности физической — вы­бор места и средств для работы; социальной — обмен мнениями, постановка вопросов и ответы на них; познавательной — самостоятельное нахождение решения проблемы, внесение разнооб­разных дополнений (М. В. Кларин).

В интерактивном обучении основу взаимодействия составля­ет диалоговая форма. Причем диалог паритетный, предполагаю­щий разговор на равных. Межличностные отношения в процессе диалога выстраиваются на основе диалога внутреннего, т. е. реф­лексии, и внешнего, т. е. поведения, направленного на взаимо­действие. Для осуществления диалога важно создать:

— диалогичные отношения, т. е. отношения несовпадающих смысловых позиций по поводу объекта;

— коммуникативную ситуацию при наличии взаимодейст­вующих сторон, высказывающих некоторые объективные сужде­ния об объекте в единстве с личным оценочным отношением к нему.

В интерактивном обучении в организации совместной группо­вой деятельности центральными становятся два момента: реше­ние поставленных познавательных задач и оказание помощи чле­нам группы в ходе совместной работы.

В связи с этим на первый план выдвигается психотерапев­тическая функция преподавателя (Н. Е. Щуркова), направлен­ная на снижение психического накала, снятие или сглаживание неблагоприятного состояния студента для достижения психиче­ского равновесия личности. Реализация этой функции осуще­ствляется путем использования преподавателем разнообразных психотерапевтических методов на учебном занятии: тренинга, психогимнастики, метода санкционирования, элементов ауто­тренинга.

Все перечисленные методы достигают эффективности благо­даря принципу личностных предпосылок, который предполагает, что отношения между субъектами педагогического процесса вы­страиваются на основе положительных установок личности.

Параметрами успешного взаимодействия становятся: присут­ствие, т. е. увлеченность преподавателя и студентов процессом обучения; уровень коммуникации, т. е. соотношение формаль­ных и неформальных отношений между преподавателем и сту­дентами в ходе учебного занятия; локус внимания, т. е. обраще­ние внимания либо на взаимоотношения, либо на события вне контекста заданной ситуации учебного общения, либо концен­трация внимания на информации; уровень взаимодействия, т. е. уровень давления, проявляющийся в слабом давлении, когда пе­дагог слушает, в усиленном, когда задает вопросы, и сильном, когда дает задания.

Примером практического воплощения культуры современно­го учебного занятия является технология режиссуры педагогиче­ского действия. Переходя к краткой характеристике режиссуры педагогического действия, обратим внимание на требования к личности преподавателя. Это необходимо, поскольку как актер является центральной фигурой на сцене, так и преподава­тель — ведущий, режиссер-постановщик своего учебного занятия. Личность преподавателя как средство воздействия на студен­тов воспринимается при выполнении ряда условий:

— соблюдение педагогом принципов уважительного отноше­ния к личности студента, направленности на совместную дея­тельность, профессионального партнерства;

— использование элементов актерского и режиссерского мастерства в ходе подготовки и проведения учебного занятия;

— владение педагогом техникой самоподачи;

— акцент на создание эмоционального фона обучения.

Открытое режиссерское действие в основе своей предполагает опору в обучении на эмоциональный путь освоения знаний через систему экспрессивных и импрессивных методов (В. Оконь).

Педагогическое действие — единый психофизический про­цесс, направленный на достижение цели и происходящий в рам­ках учебного времени, пространстве и обстоятельствах школьно­го урока (учебного занятия в колледже) в соответствии с содер­жанием того или иного учебного предмета (В. А. Ильев).

Основная задача сквозного режиссерского действия педагога — добиться активной интеллектуальной и чувственной реакции учеников, сту­дентов на материал учебного занятия.