2.3. Организация эффективной индивидуальной работы студента в вузе

Отечественные и зарубежные специалисты, изучавшие проблемы индивидуальной работы, отмечают, что при её проведении студенты сталкиваются с рядом трудностей, которые условно можно разделить на пять групп.

Первая группа – трудности поиска необходимой информации для самостоятельного изучения отдельных учебных вопросов. Сту­дентам, особенно первого курса, достаточно сложно определить, что конкретно надо изучить или прочитать, чтобы глубоко и об­стоятельно разобраться в той или иной проблеме; какие учебные пособия, учебники из множества книг, продающихся в магази­нах и имеющихся в библиотеке, выбрать для изучения; как быстро найти рекомендованную преподавателем книгу, статью в библио­теке и т.п.

Вторая группа – трудности ориентировки в содержании книг, учебных пособий. Студенты часто затрудняются в том, как выде­лить собственно научный аспект какого-либо вопроса, как определить главные проблемы изучаемого вопроса. Трудности возникают и в свя­зи со слабым знанием особенностей взглядов, идей, различных школ, направлений и их представителей, упоминаемых событий, фактов, если они подробно не описываются. Сложности бывают и тогда, когда в тексте имеются иносказания, скрытый смысл отдельных положений, что особенно характерно для пере­водной литературы.

Третья группа – трудности лингвистического характера. Они связаны с тем, что студенты недостаточно глубоко знают научное содержание отдельных понятий, определений, не могут правильно определить смысл имеющихся в литературе терминов.

Четвертая группа – трудности, возникающие при попытке обобщения изложенных в различных учебниках теоретических положений, определения их взаимосвязи, взаимодействия и взаимозависимости. Студентам не всегда удаёт­ся соотнести между собой имеющиеся в литературе и нередко про­тиворечащие друг другу отдельные теоретические положения, вы­явить и понять логику рассуждений автора, обоснование и аргу­ментацию сделанных выводов и обобщений.

Пятая группа – трудности, связанные с применением получен­ных знаний на практике. Студентам бывает сложно правильно оценить возникшую в повседневной жизни ситуацию, чтобы при­менить к её анализу и разрешению полученные профессиональные знания, выделить в практической ситуации основное звено, кото­рое требует применения соответствующего теоретического подхо­да и обоснования и др.

Таким образом, трудности, возникающие в индивидуальной работе, носят комплексный характер. Их преодоление во многом зависит от того, насколько студентам удается овладеть техникой, методикой и организацией самостоятельной работы.

В Пензенском филиале Московского открытого социального университета в 2005 – 2007 гг. было проведено исследование социологического портрета студентов 1 – 4 курсов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации». В результате анализа было выявлено, что время, затрачиваемое на ежедневную самостоятельную подготовку к учебным занятиям составляет до 1 часа у 18,0% респондентов, 1–2 часа у 39,6% опрошенных, 2–3 часа тратят на ежедневную подготовку 33,3% и 5,4% студентов ежедневно занимаются самостоятельной подготовкой к учебным занятиям более 3 часов. При этом самой распространенной формой осуществления ежедневной самостоятельной подготовки к учебным занятиям является, по результатам опроса, проработка конспектов лекций и чтение специальной литературы (соответственно 72,1% и 59,5% респондентов ответили таким образом). Также 32,4% опрошенных указали на чтение научно-публицистической литературы и 4,5% считают наиболее эффективной формой самостоятельной подготовки посещение тренингов и семинаров.

Изучение опыта самостоятельной работы студентов в ряде высших учебных заведений, специальные исследования данной проблемы позволя­ют выделить основные пути преодоления трудностей в самостоя­тельном изучении учебной программы.

1. Научная организация и планирование самостоятель­ной работы.

2. Рационализация режима дня, санитарно-гигиениче­ских, эстетических условий самостоятельной работы.

3. Совершенствование индивидуальной техники само­стоятельной работы в различных видах учебных занятий.

4. Активизация работы студентов по самосовершенство­ванию [111, с. 9].

Успех в ведении самостоятельной работы во многом зависит от ее организации. Правильная организация, умелое планирование позволяют существенно повысить качество и эффективность само­стоятельной учебной деятельности студентов, выполнить значи­тельно больший объем работы.

Основным условием организации эффективной самостоятельной работы является её планирование. При планировании самостоя­тельной познавательной деятельности важно учитывать следую­щее.

Во-первых, правильно определить главное и второстепенное в работе. Для этого необходимо проанализировать тематические планы и учебные программы, списки литературы по всем учебным дисциплинам, которые изучаются в учебном году или семестре. Проконсультироваться у преподавателя по вопросу о том, каким видам самостоятельной работы необходимо на данном этапе уделить особое внимание. Важно учесть весь объём учебного материала, его детали и особенности, аудиторные занятия, учас­тие в научной работе и др. При этом главное в самостоятельной работе следует планировать ежедневно, а второстепенное – по мере необходимости и наличия времени. На изучение основных профессиональных дисциплин и дисциплин специализации необ­ходимо выделять не менее 80% всего времени самостоятельной ра­боты.

Во-вторых, некоторым студентам на период обучения в уни­верситете предстоит изменить уклад своей обычной жизни, посвя­тить учебной деятельности всё своё внимание, физиче­ские и духовные силы. Не учёба в вузе должна вписываться в сложившиеся привычки и образ жизни, а самостоятельная работа и аудиторные занятия должны определять распорядок дня и рас­пределение времени для труда и отдыха.

В-третьих, необходимо приучить себя целеустремленно и ра­ционально выполнять установленный распоря­док дня и отводить самостоятельной работе не менее 6 часов в дни, когда нет аудиторных занятий и не менее 3 часов в дни, когда проводятся аудиторные занятия. Ежедневно не менее 1–2 часов предоставлять для спорта и отдыха. Следует постараться устранить все помехи, которые могли бы помешать выполнению запланированной самостоятельной работы. Существенно снижают результа­тивность самостоятельной познавательной деятельности посторонние дела, телефонные или иные разго­воры.

План индивидуальной работы лучше всего составлять на ме­сяц, а затем детализировать его на неделю и на каждый день. Не­которые студенты для составления плана используют ежедневни­ки, еженедельники, имеющиеся в продаже. Однако, как показыва­ет опыт, в них не всегда удачно можно спланировать работу на месяц. Для составления месячных планов лучше всего использо­вать лист плотной бумаги. На нём расчерчиваются клетки, соответствующими числам и дням недели данного месяца. В месячный план записываются только основные, наиболее важные и требующие большой затра­ты времени учебные задания, например написание контрольных работ, докладов, рефератов, подготовка к зачётам и экзаменам [111, с. 11].

В недельном плане самостоятельной работы, который состоит из планов каждого дня, подробно расписываются все виды и фор­мы самостоятельной работы, которую предстоит выполнить в те­чение данной недели. План самостоятельной работы на день пред­ставлен в табл. 2.2.

В план работы на день, прежде всего, включаются:

• доработка лекций, прочитанных накануне;

• изучение рекомендованной учебной литературы;

• подготовка к семинарским и практическим занятиям;

• и др.

Таблица 2.2

План самостоятельной работы на день

Дата, время	Где необходимо быть	Что необходимо выполнить	Отметка о выполнении	Примечание
1	2	3	4	5

с по

месяц

Практика показывает, что студентам следует избегать неконкретных форму­лировок типа: «подготовиться к занятиям по управлению персоналом и ино­странному языку» и т.п. Лучше, если форма плана предусматрива­ет число, вид работы, планируемые затраты времени, отметку о выполнении и фактические затраты времени, как это показано в таблице 2.2.

Самостоятельная работа студентов любого вуза — преимуще­ственно умственная работа. Поэтому при планировании и прове­дении самостоятельной работы студентам важно учиты­вать динамику умственной работоспособности человека. Специа­листы выделяют в ней три основных этапа.

Первый этап – предрабочий, когда происходит предваритель­ная настройка организма к работе. Студент еще только готовится приступить к выполнению сложной познавательной деятельности, но уже становится более сосредоточенным, энергичным. Чем слож­нее предстоящая работа, тем сильнее эмоциональная реакция на неё. Если человек хорошо подготовлен к выполнению подобной работы, то предрабочий этап длится недолго – несколько минут. Если же студент подготовлен слабее и сомневается в том, способен ли он справиться с учебным заданием, то у него возникает состоя­ние тревожности, апатия. В таких случаях предрабочий этап (под­готовка к работе) может занимать несколько дней.

Второй этап – рабочий. Он включает в себя три фазы:

• фаза врабатывания, когда происходит постепенное достижение оптимального рабочего ритма учебной познавательной деятельности. В зависимости от сложности и новизны выполняемой умственной работы период вра­батывания может занимать от 10 до 60 минут.

• фаза оптимальной работоспособности, когда производительность умственного труда наивысшая. Она продолжается, как правило, 3,5-4 часа.

• фаза утомления, когда в результате усталости снижа­ется работоспособность человека [111, с.13].

Различают три степени усталости.

Первая степень характеризуется безразличной реакцией че­ловека на окружающие его как малозначительные, так и значи­тельные события и факты. Вторая степень утомления человека характеризуется слабой его реакцией на значительные события в личной жизни и сильной на малозначительные. Он становится раздражительным, с трудом засыпает, возникают головные боли, слабеет иммунитет. Третья степень – переутомление и хрони­ческое утомление. Человек реагирует парадоксально на многие со­бытия в его жизни. События и факты, к которым раньше он отно­сился отрицательно, могут вызывать у него положительную реак­цию, и наоборот.

На последнем этапе происходит восстановление организма, по­этому иногда данный этап называют восстановительным. Продол­жительность восстановления после напряженной умственной ра­боты зависит от её характера, степени утомления, условий труда и отдыха. Отрицательно влияют на работоспособность стрессы, монотомия (выполнение однообразного вида деятельности) и гипо­динамия (малоподвижность).

В интересах повышения умственной работоспособности во время самостоятельной работы студентам необходимо учитывать определенные условия.

Во-первых, выбирать соответствующие дни недели для выпол­нения различной по сложности самостоятельной работы. Известно, что для большинства людей вторник, среда, четверг являются дня­ми повышенной работоспособности, а понедельник, пятница и суббота – днями наименьшей работоспособности. Следователь­но, наиболее сложную и ответственную самостоятельную работу лучше планировать на вторник, среду и четверг.

Во-вторых, учитывать суточный цикл работоспособности чело­века, наибольшая производительность которой наблюдается в ут­ренние часы с 8 до 12. С 16 до 20 часов наблюдается повторное, но менее значительное повышение работоспособности. Наименьшая работоспособность отмечается в период между 14 и 16 часами и с 20 до 22 часов. Учитывая закономерности биологической суточ­ной ритмичности, наиболее напряженную познавательную дея­тельность целесообразно осуществлять в утренние часы.

В-третьих, при длительной самостоятельной работе лучше чере­довать различные виды труда, через каждые 2 часа работы делать 15-минутный перерыв. Подмечено, что студенты больше устают не оттого, что много занимаются, а оттого, что не умеют сочетать труд и отдых, умственный и физический труд. Для молодых людей лучшим отдыхом является перемена видов деятельности.

В-четвертых, необходимо правильно спланировать и оборудовать рабочее место для самостоятельной работы. Лучше всего его оборудовать в наи­более светлой и удобной комнате, удаленной от уличных и других шумов. Специалистами подсчитано, что для рабочего места необ­ходима полезная площадь около 4,5 кв. м. Высота рабочего стола в зависимости от роста человека должна быть в пределах 70-75 см от пола. Высота стула для мужчин и женщин среднего роста – не ниже 43 см. Студентам невысокого роста (для юношей менее 163 см, девушек – 152 см) необходимо иметь подставку для ног. Рас­стояние текста до глаз должно быть 30-40 см. Оптимальной тем­пературой воздуха в комнате принято считать в холодное время – 19-20 градусов, а теплый период– 22-25 градусов. Свет должен падать слева, не раздражать глаза ни своей яркостью, ни недоста­точностью. На поверхности стола не должно быть бликов и теней. Некоторые студенты, занимаясь самостоятельной работой, одно­временно слушают магнитофон или смотрят телевизор и забыва­ют о том, что шум является одним из существенных факторов, спо­собствующих утомлению. Оптимальной для умственной работы считается тишина, где есть шумы до 20 децибел. Для сравнения: шум нормального дыхания – 10 децибел, шелест листьев на вет­ру – 20, стук пишущей машинки – 60 децибел.

В-пятых, нужно строго соблюдать режим сна и отдыха. Полноценный отдых способствует полному восстановлению работоспособности. Лучше, если такой отдых будет активным и на свежем воздухе. Особое внимание следует уделить сну. Сколько должен спать сту­дент? Ответ на этот вопрос зависит от индивидуальных особенностей человека, однако специалисты утверждают, что мерой сна яв­ляется ощущение полного отдыха. Продолжительность сна для 18-20 летних людей обычно составляет 7-8 часов. Для того, чтобы сон был глубоким и полноценным, надо соблюдать определенные правила:

• прекращать работу за 2-3 часа до сна;

• принимать пищу не позднее чем за 2 часа до сна;

• совершать перед сном 20-30 минутные прогулки на све­жем воздухе, принимать ванну, душ или обтираться влаж­ным полотенцем;

• ложиться спать и просыпаться в одно и то же время;

• спать лучше в хорошо проветриваемой комнате, жела­тельно головой к северу.

Соблюдение рассмотренных условий является важным резервом повышения эффективности самостоятельной деятельности студен­тов. Другой, не менее значимый резерв – освоение техники и ме­тодики самостоятельной учебной познавательной деятельности.

Резюме

• Менеджмент организации как науку характеризуют междисциплинарный характер, практическая направленность, ориентация на повышение эффективности совместной деятельности людей в рамках социальных организаций, двойственность источника формирования и развития.

• Практика управления организациями требует соединения результатов комплексного специального изучения различных аспектов проблемы. Поэтому обучение в высшем учебном заведении включает в себя не только учебную, познавательную деятельность, но и самостоятельную работу.

• Содержание самостоятельной работы студентов носит двусторонний характер: с одной стороны – это способ деятельности студентов во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудитор­ное время, с другой стороны – это вся совокупность учебных заданий, которые должен выполнить студент во время обучения в вузе.

• Основными видами самостоятельной работы студен­тов являются: предварительная подготовка к занятиям, прослушивание лекций, подбор и изучение рекомендованной литературы по учебным дисциплинам, подготовка к семинарским, практическим занятиям, эк­заменам и зачётам, выполнение научной работы, участие в иссле­дованиях, проводимых в масштабе вуза, практика по приобретаемой специальности, общественная работа в вузе и т.д.

• При проведении самостоятельной работы студенты сталкиваются с рядом трудностей: трудности поиска необходимой информации для самостоятельного изучения отдельных учебных вопросов; трудности ориентировки в содержании книг, учебных пособий; трудности лингвистического характера; трудности, возникающие при попытке обобщения изложенных в различных учебниках теоретических положений, определения их взаимосвязи, взаимодействия и взаимозависимости; трудности, связанные с применением получен­ных знаний на практике.

• Организация эффективной индивидуальной работы студента в вузе включает в себя соблюдение ряда рекомендаций по научной организации и планированию самостоятель­ной работы; рационализации режима дня, санитарно-гигиениче­ских, эстетических условий самостоятельной работы; совершенствованию индивидуальной техники само­стоятельной работы в различных видах учебных занятий, а также активизацию работы студентов по самосовершенство­ванию.