V. Основные течения реформаторской педагогики.

1. Изучите вопрос о педагогике и школе за рубежом и в России в конце XIX – начале ХХ вв., используя для этого рекомендованные учебные пособия А.И. Пискунова (см. Гл. 12, 13), З.И. Васильевой (см. Гл. 17, 18).

 Заполните таблицу:

Таблица 15.

“Основные направления реформаторской педагогики в конце XIX – начале ХХ вв.”.

название педагогической концепции	представители реформаторской педагогики	ведущие концептуальные идеи

При заполнении таблицы следует наиболее полно включить материал о таких концепциях и их представителях за рубежом и в России, как «экспериментальная педагогика», «свободное воспитание личности», «трудовая школа».

2. Познакомьтесь с основными фрагментами биографии и педагогической деятельностью К.Н. Вентцеля (1857-1947) (см. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. – М., 1993. – С. 139).

 Заполните таблицу:

Таблица 16.

“К.Н. Вентцель – теоретик свободного воспитания”.

основные педагогические труды	концептуальные идеи

Обратитесь к педагогическому наследию К.Н. Вентцеля на примере статей «Культура и воспитание», «Нравственное воспитание и свобода» (см. Дидактический материал, CD).

Прокомментируйте следующие высказывания из данных работ.

• “Мы должны смотреть на ребёнка, прежде всего, как на ребёнка и как на будущего человека, и только потом уже как на наследника культуры”.

• “Есть два пути: один – это путь внешней дрессировки, другой – путь свободного внутреннего развития”.

• “Будущее, несомненно, явится культом ребёнка, этого носителя и источника новой жизни, этой неиссякающей надежды на беспредельное обновление всех сторон человеческого су­ществования”.

• “Для своего нравственного прогресса человечество нуждается в возможно большем числе индивидуальных свободных творцов но­вой независимой самобытной нравственности и в возможно меньшем чис­ле представителей "старой морали"…”.

3. Познакомьтесь с выдержками из работы одного из представителей экспериментальной педагогики в России В.М. Бехтерева «Вопросы общественного воспитания» (см. Дидактические материалы, CD или Антология педагогической мысли России второй половины XIX века – начала ХХ века. – М., 1990. – С. 501-508).

 Ответьте на вопросы.

- Какой метод использовал В.М. Бехтерев для обоснования своих взглядов на воспитание?

- Какое значение, по мнению Бехтерева, имеет наследственная природа организма в деле воспитания?

- Что такое «воспитательные рефлексы» и каков механизм их формирования?

- В чём сущность взаимосвязи образования и воспитания?

- Какие принципы необходимо соблюдать в процессе воспитания?

- К чему приводят недостатки воспитания и каков главный способ их устранения или предотвращения?

4. Прочитайте отрывок из работы К.Ю. Цируля «Ручной труд в общеобразовательной школе» (см. Дидактические материалы, CD или Антология педагогической мысли. – Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. – М., 1989. – С. 224-229).

 Ответьте на вопросы.

- Что автор понимает под «ручным трудом»?

- Почему в школах необходимо ввести ручной труд?

- В чём разница между обучением ремеслу и ручным трудом?

- Каковы главные условия, которым должна отвечать правильная постановка преподавания ручного труда?

- В чём польза ручного труда для школьного образования?

 Задания для самоконтроля.

I. Выполните тест.

1. Э.К. Кей была представительницей теории…

а) свободного воспитания

б) экспериментальной педагогики

в) функциональной педагогики

2. Систему количественных измерений интеллектуального развития ребёнка с помощью стандартных тестов разработал…

а) Э. Мёйман

б) Э. Торндайк

в) А. Бине

3. Идея прагматического образования принадлежит…

а) М. Монтессори

б) В.А. Лаю

в) Дж. Дьюи

4. Научное обоснование «трудовой школы» дал…

а) Г. Кершенштейнер

б) П. Наторп

в) Э. Мёйман

5. Представителем экспериментальной педагогики был…

а) А.П. Нечаев

б) П.А. Кропоткин

в) К.Н. Вентцель

II. Кто из русских педагогов является автором следующих высказываний?

1.	“Привычка – «вторая натура» человека, и воспитание, которое состоит в приобретении навыков, именно и даёт нам эту вторую натуру, без которой человек при всей своей образованности может оказаться в лучшем случае бесплодным существом и общественным «пустоцветом», в худшем же случае окажется эгоистичным существом, представляющим собой не только лишнего, но и вредного, а иногда даже и опасного члена общества”.
2.	“Он (труд) удовлетворяет в детях стремление к деятельности и творчеству, развивает волю, внешние чувства, упражняет руки и физические силы, научает любить и уважать всякое практическое дело”.
3.	“Труд, который затрачивает педагог на дело воспитания, не соизмерим по своей тяжести ни с каким другим интеллектуальным трудом”.
4.	“Только культура истинно свободных людей принесёт поистине роскошные плоды”.
5.	“…ребёнок – это то новое будущее, которое вечно смотрит на нас своими молодыми и смеющимися глазами”.

 Творческое задание.

1. Кроссворд № 3 “Школа и педагогика XIX века”.

				1			2					3
			4
										5
			6
7								8
			9

по горизонтали:

4. Основоположник концепции развивающего элементарного образования. 7. Автор работы «Руководство к образованию немецких учителей». 9. Философско-педагоги­ческое направление, приверженцы которого выступали за возрождение интереса к культуре античного мира, за уважение личности, выдвигали на первый план развитие у учащихся самостоятельности в рассуждениях и умений делать выводы.

по вертикали:

1. Немецкий педагог XIX в. – основоположник филантропического направления в педагогике. 2. Понятие, которым Гербарт обозначил «приучение детей к порядку, дисциплинированию». 3. Философское направление, основанное на принципе, что всё подлинное, «положительное» знание может быть получено лишь как результат отдельных специальных наук и их синтетического объединения. 5. Целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий с определённым социально-педагогическим идеалом. 6. Педагог, создатель Вальдорфской школы. 8. Европейская страна – родина Вальдорфской школы.