- •Розділ 1 теоретичні засади застосування евристичного діалогу у формуванні професійно-творчих умінь майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін
- •1.1. Суть і зміст професійно-творчих педагогічних умінь та способи їх формування в евристичному навчанні
- •1.2. Дидактичні можливості використання евристичного діалогу для формування професійно-творчих педагогічних умінь
- •1.3. Обґрунтування дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •Висновки до розділу 1
- •Розділ 2 експериментальне Випробування дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •2.1. Загальні питання організації та проведення експериментальної роботи
- •2.2. Навчально-методичне забезпечення дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •2.2.1. Організація підготовчо-мотиваційного етапу формування у студентів професійно-творчих умінь у процесі евристичного діалогового навчання
- •2.2.2. Формування професійно-творчих умінь студентів у процесі творчої діалогової взаємодії суб’єктів навчального процесу
- •Омелько Кайдаш та його життєве оточення
- •2.2.3. Залучення студентів і викладачів до рефлексивно-оцінної діяльності в процесі діалогової взаємодії
- •2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження
- •Динаміка рівнів сформованості інтелектуальних умінь
- •Динаміка рівнів сформованості конструктивних умінь ( у %)
- •Динаміка рівнів сформованості організаторсько-регулятивних умінь ( у %)
- •Динаміка рівнів сформованості рефлексивно-творчих умінь ( у %)
- •Висновки до розділу 2
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Додатки Додаток а Характеристика різних тлумачень творчих умінь студентів (учнів)
- •Додаток б Навчальний план спецкурсу
- •«Евристична діалогова взаємодія у формуванні професійно-творчих умінь для студентів педагогічних університетів»
- •Додаток в
- •Додаток д тринадцять ознак виразної розповіді
- •Логічна послідовність, стрункість викладу.
- •Звучність, полетність, правильна позиція голосу, чітка дикція, досконалість подиху.
- •Додаток е
- •Додаток ж
- •Додаток з
- •Додаток и
- •Додаток к Показники, рівні і критерії диспуту
- •Додаток л
Додаток ж
Критерії для створення й оцінки професійно спрямованого (освітнього) проекту
№ |
Основні параметри-показники проекту |
Р і в н і досягнень і відповідні їм к р и т е р і ї |
|||
Високий |
Достатній |
Середній |
Початковий |
||
1.1 |
Актуальність і обґрунтованість проблеми |
Представлено всебічно, з гуманістичних і професійних позицій |
Представлено достатньо і доказово |
Актуальність заявлено, але обмаль доказових аргументів |
Актуальність не розкрито, аргументи відсутні |
2.2 |
Мета і завдання проекту |
Мета і завдання чітко викладені, реальні, з урахуванням обмеженості ресурсів, діагностично забезпечені |
Представлені конкретно і в основному діагностично забезпечені |
Мета і завдання сформульовані, але потребують конкретизації, не подано важливих критеріїв досягнень |
Представлені у самому загальному вигляді без діагностичного забезпечення |
3.3 |
Способи проектної діяльності для розв’язання проблеми |
Проектна діяльність забезпечена необхідним комплексом творчих методів і прийомів для оптимального розв’язання проблеми |
Наявним є необхідний комплекс методів творчої діяльності, які можуть забезпечити вирішення основних завдань проблеми |
Застосовано тільки мінімум з необхідних методів, які можуть забезпечити лише часткове розв’язання проблеми |
Недостатній для розв’язання проблеми набір методів діяльності |
4.4 |
Засоби і ресурси проекту |
Для реалізації проекту залучено необхідні і достатні людські і матеріальні ресурси і засоби |
Залучено в основному необхідні ресурси і засоби |
Заплановано обмежене коло ресурсів і засобів |
Явно недостатнє ресурсне забезпечення проекту |
5.5 |
Культура спілкування і взаємодії учасників проекту |
Досягнуто високого рівня культури спілкування проектної групи, продуктивної та супішної взаємодії |
Культура взаємодії на достатньому рівні, досягається узгодженість по основним видам діяльності |
Культура взаємодії і взаємодопомоги з окремих питань недостатня, вимагає її вдосконалення |
Культура взаємодії в цілому недостатня, учасники не досягають згоди з принципових питань |
6.6 |
Якість розв’язання завдань проекту
|
Усі завдання розв’язуються повністю і технологічно коректно |
Основні завдання розв’язуються повністю, є недоліки у технології |
Розв'язано лише окремі завдання проекту з процесуальними помилками |
Жодного з основних завдань задовільно не розв’язано |
7.7 |
Естетика і доступність оформлення проектної діяльності |
Виразно, зрозуміло, естетично передається зміст всіх розділів проекту, є різні форми наочності |
Виразно, зрозуміло, передається зміст основних розділів, залучено деякі форми наочності |
Формально передано зміст основних розділів, недостає узагальнень і схематичних засобів |
Зміст передано некоректно, незрозуміло, без його конструювання і наочності |
8.8 |
Презентація і захист проекту |
Подано творчо, оригінально, доказово і яскраво, відповіді опонентам повні й аргументовані |
Доказово, аргументовано, правильні відповіді на більшість запитань опонентів |
Доказово подано тільки окремі складові проекту, подано правильні відповіді лише на окремі запитання опонентів |
Презентація проекту і його захист недоказові, фрагментарні, невиразні |
9 |
Узагальнена оцінка: актуальність грунтовність, реальність, значимість, привабливість, інноваційність |
За комплексом цих показників експертна оцінка 10-12 балів |
За означеними показниками середня оцінка 7- 9 балів |
Оцінка 4- 6 балів |
Оцінка 1-3 бали |
