- •Розділ 1 теоретичні засади застосування евристичного діалогу у формуванні професійно-творчих умінь майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін
- •1.1. Суть і зміст професійно-творчих педагогічних умінь та способи їх формування в евристичному навчанні
- •1.2. Дидактичні можливості використання евристичного діалогу для формування професійно-творчих педагогічних умінь
- •1.3. Обґрунтування дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •Висновки до розділу 1
- •Розділ 2 експериментальне Випробування дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •2.1. Загальні питання організації та проведення експериментальної роботи
- •2.2. Навчально-методичне забезпечення дидактичної моделі застосування евристичного діалогу для формування професійно-творчих умінь у майбутніх учителів гуманітарних дисциплін
- •2.2.1. Організація підготовчо-мотиваційного етапу формування у студентів професійно-творчих умінь у процесі евристичного діалогового навчання
- •2.2.2. Формування професійно-творчих умінь студентів у процесі творчої діалогової взаємодії суб’єктів навчального процесу
- •Омелько Кайдаш та його життєве оточення
- •2.2.3. Залучення студентів і викладачів до рефлексивно-оцінної діяльності в процесі діалогової взаємодії
- •2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження
- •Динаміка рівнів сформованості інтелектуальних умінь
- •Динаміка рівнів сформованості конструктивних умінь ( у %)
- •Динаміка рівнів сформованості організаторсько-регулятивних умінь ( у %)
- •Динаміка рівнів сформованості рефлексивно-творчих умінь ( у %)
- •Висновки до розділу 2
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Додатки Додаток а Характеристика різних тлумачень творчих умінь студентів (учнів)
- •Додаток б Навчальний план спецкурсу
- •«Евристична діалогова взаємодія у формуванні професійно-творчих умінь для студентів педагогічних університетів»
- •Додаток в
- •Додаток д тринадцять ознак виразної розповіді
- •Логічна послідовність, стрункість викладу.
- •Звучність, полетність, правильна позиція голосу, чітка дикція, досконалість подиху.
- •Додаток е
- •Додаток ж
- •Додаток з
- •Додаток и
- •Додаток к Показники, рівні і критерії диспуту
- •Додаток л
Динаміка рівнів сформованості рефлексивно-творчих умінь ( у %)
Групи
Рівні |
Е (155 осіб) |
К (156 осіб) |
||
Констатувальний етап |
Контрольний етап |
Констатувальний етап |
Контрольний етап |
|
Високий |
0 |
19,4 |
0 |
5,8 |
Середній |
42,6 |
63,2 |
42,3 |
56,4 |
Низький |
57,4 |
17,4 |
57,7 |
37,8 |
творчої взаємодії: допомогу, протидію та їх оптимальне поєднання.
Як свідчать результати, при постійній допомозі викладача та товаришів, спрямованій на детальний розгляд і корекцію більшості кроків діяльності було виконано найменше творчих робіт, які відповідно до показників і критеріїв, можна було б віднести до високого й достатнього рівнів оволодіння професійно-творчими діалоговими вміннями.
Не набагато вищими виявилися творчі досягнення студентів у процесі створення освітнього продукту, які, на відміну від попередньої частини студентів, навчалися в умовах постійної й критичної протидії викладача і товаришів (наявності запитань, негативних суджень, вказівок на помилки, недоліки тощо).
Дослідження підтвердило висунуте припущення, що найвищого результату, тобто високого й достатнього рівня оволодіння професійно-творчими вміннями, студенти спроможні досягти на паритетних засадах суб’єктів навчання (студентів та викладачів) якщо буде забезпечено: професійна компетентність викладачів до здійснення евристично-діалогового навчання; вільний вибір студентом пізнавально-творчої освітньої траєкторії у процесі навчання; стимулювання позитивної мотивації студентів до евристично-діалогової взаємодії; системне використання евристичного діалогу в процесі навчання; спонукання студентів до професійного Таблиця 2.9
Узагальнені результати експериментальної роботи (приріст у %)
Кри-терії |
Показники сформованості професійно-творчих умінь студентів |
Групи |
|
Е (150 осіб) |
К (153 особи) |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
Загальнотворчий |
бачення й усвідомлення проблеми |
10 |
3,4 |
висування гіпотези, генерування оригінальної ідеї |
22,5 |
8,5 |
|
бачення перспективи розвитку навчально-виховного процесу |
17,6 |
14,1 |
|
аналітичне мислення |
26,1 |
6,8 |
|
креативне мислення (уявляти, фантазувати, здійснювати педагогічну імпровізацію в несподіваних ситуаціях) |
15,5 |
5,1 |
|
комбінування, перенесення знань і вміння в нову ситуацію |
17,4 |
13 |
|
планування власної навчально-пізнавальної діяльності |
22,6 |
11,3 |
|
гнучке управління навчально-пізнавальною діяльністю |
21,1 |
3,5 |
|
саморегуляція під час відстоювання своєї позиції |
25 |
13 |
|
творча взаємодія з суб’єктами педагогічного процесу в різних видах діяльності |
28,5 |
5,4 |
|
Установочно-мотиваційний |
стимулювання позитивної мотивації пізнавальної діяльності |
10,6 |
3,4 |
мотивація необхідності діалогу в навчальному процесі |
14 |
7 |
|
інтерес до діалогу |
24,6 |
10,1 |
|
бажання відстоювати власну позицію в діалозі |
10,6 |
3,4 |
|
емоційний вплив на співрозмовника |
17,5 |
7 |
|
адекватне моделювання психологічного стану співрозмовника за зовнішніми ознаками |
24,6 |
9 |
|
створення творчого мікроклімату в процесі взаємодії |
14,1 |
10,5 |
|
Комунікативний |
співробітництво на інтерактивній основі в спільній творчій взаємодії з іншими суб’єктами навчання |
5,6 |
3,5 |
переконування й навіювання, приваблювання до себе |
12 |
3 |
|
вияв взаємоповаги, взаєморозуміння, взаємодопомоги |
24,5 |
8,8 |
|
Продовж.табл.2.9. |
|||
гнучкість у спілкуванні |
28,2 |
11 |
|
слухання позиції іншого, доступне, виразне й переконливе викладання власного погляду у діалозі, |
11,9 |
7 |
|
творча діалогова взаємодія з усіма учасниками педагогічного процесу |
15,5 |
6,8 |
|
Управлінсько-моделювальний |
керування дискусією, координування дій та висловлювань учасників діалогу |
21,1 |
10,3 |
мобілізація уваги співрозмовника |
24,6 |
10,1 |
|
організація зіткнення поглядів, попередження конфліктних ситуацій у спорі |
28 |
14 |
|
постановка в діалоговій взаємодії пізнавальних запитань |
21 |
8,8 |
|
знаходження значущої інформації |
10,5 |
3,5 |
|
адаптування інформації до можливостей аудиторії |
14 |
7 |
|
моделювання діалогу, структурування навчальної інформації у формі діалогу |
14 |
3,5 |
|
узагальнення й критичне оцінювання фактів |
21 |
10,5 |
|
передбачення результату спілкування та характеру зворотної реакції на свої вимоги |
5,6 |
3,5 |
|
оригінальна інтерпретація змісту навчального матеріалу |
28,2 |
11,9 |
|
Рефлексивно-корегувальний |
здатність робити висновки, підбивати підсумки діалогу, аналізувати його результати |
5,6 |
3,5 |
оцінювання власних пізнавальних можливостей в діалозі на основі діагностичних процедур |
47,6 |
22,8 |
|
корегування та вдосконалення створених продуктів пізнавально-творчої (евристичної) діяльності |
30,1 |
15,8 |
|
самовдосконалення й розкриття творчого потенціалу.
Таким чином, можна дійти висновку, що важливою дидактичною умовою в управлінні евристичною діяльністю студентів є організація суб’єкт-суб’єктної взаємодії за евристичної діалогової взаємодії до особистісно значимої діяльності, паритетних стосунків суб’єктів під час навчання, взаємовідносин на основі смислових особистісних позицій.
Отже, у процесі проведення педагогічного експерименту та його дані підтвердили основні положення висунутої гіпотези. Виявлено позитивний вплив розробленої нами дидактичної моделі формування професійно-творчих діалогових умінь у процесі евристичного діалогу. Таким чином, була виявлена позитивна динаміка раніше визначених нами професійно-творчих умінь – інтелектуальних, конструктивних, організаторсько-регулятивних та діалогічно-евристичних, якими студенти оволодівали під час евристичної діалогової взаємодії, що позитивно вплинули на якість створених майбутніми вчителями творчих освітніх продуктів.