Мещеряков а.И.

Слепоглухонемые дети.

Развитие психики в процессе формирования поведения.

Принципы отбора детей для обучения

Слепоглухонемота обычно определяется как врожденная или наступившая в раннем детстве потеря зрения и слуха и связанная с отсутствием слуха немота. Это определение правильное, но с педагогической точки зрения недостаточное. Определение слепоглухонемоты с точки зрения педагогики должно включать в себя ответ на вопрос о том, кто подлежит обучению в школе для слепоглухонемых. Ясно, что абсолютно слепоглухонемые и практически слепоглухонемые, т. е. не имеющие предметного зрения и не воспринимающие на слух человеческую речь, должны обучаться в школе для слепоглухонемых. Для детей же, имеющих остаточный слух или остаточное зрение, этот вопрос не так прост.

Чтобы установить, является ли ребенок, страдающий недостаточностью двух дистантных анализаторов и речи, слепоглухонемым в педагогическом смысле, необходимо учитывать взаимоотношение всех трех имеющихся у него дефектов. Слепоглухонемота не является простой суммой особенностей, имеющихся отдельно при слепоте и глухонемоте. При слепоглухонемоте отсутствует компенсация слуха за счет зрения, как это имеет место у глухонемых, и отсутствует компенсация зрения за счет слуха и речи, как это бывает у слепых. При слепоте даже частичная потеря слуха приводит к значительно большим отрицательным последствиям для развития ребенка по сравнению с той же потерей слуха у зрячего. Точно так же и частичная потеря зрения для развития глухого ребенка более страшна по своим последствиям, чем для слышащего.

Развитие ребенка с совокупностью дефектов зрения и слуха идет совершенно иным путем, чем у слепых или глухих. Эта особенность в основном заключается в том, что катастрофически падает возможность общения слепоглухонемого ребенка с окружающими его людьми.

Именно это и является определяющим фактором в развитии слепоглухонемого. Поэтому при отнесении ребенка к категории слепоглухонемых нельзя исходить из формального установления у него лишь степени нарушения зрения и слуха.

Слепым считается человек с остротой зрения до 0,04 включительно. Глухим считается тот, у кого потеря слуха в речевом диапазоне частот превышает 75—80 дб. Однако это вовсе не значит, что к категории слепоглухонемых должен быть отнесен только тот ребенок, у которого острота зрения меньше 0,04, а потеря слуха превышает 75—80 дб. Такой количественный подход к диагностике слепоглухонемоты с педагогической точки зрения был бы неправильным. Тут нужно не исходить из количественных данных, характеризующих потерю слуха и зрения, а ориентироваться на уровень развития ребенка, на уровень развития средств его общения с окружающими людьми, и прежде всего на уровень развития речи, на реальное состояние этого общения.

Состояние зрения

По существующему положению лица с остротой зрения до 0,08 включительно могут быть членами Общества слепых. Глухие дети с таким зрением безусловно подлежат обучению в доме слепоглухонемых детей. Как показывает практика, глухой ребенок с остротой зрения до 0,1 включительно также не может обучаться на общих основаниях в школе для глухих. Практически он не может читать обычные плоскопечатные учебники и не научается считывать устную речь с лица говорящего. Такие дети остаются вне стен школы как для глухих, так и для слабовидящих. Их необходимо обучать в школе для слепоглухонемых детей.

Если слабовидение осложнено глухотой, необходимо, чтобы глазной врач давал заключение о том, не противопоказано ли данному ребенку по состоянию зрения систематическое чтение «зрячих» учебников, в состоянии ли он при помощи зрения научиться читать устную речь по губам. Если окажется, что у ребенка патологический процесс, вызвавший снижение зрения, еще не закончен и ему грозит дальнейшее ухудшение зрения, то его необходимо сразу же принять в школу для слепоглухонемых и научить чтению и письму по Брайлю до того, как ребенок окончательно потеряет зрение. Такое обучение происходит более успешно, чем в том случае, когда приходится ребенка переучивать при полной потере зрения.

Естественно, что при обследовании зрения необходимо учитывать не только остроту зрения, но и широту поля зрения, состояние центрального и периферического зрения, верхнего и нижнего зрения, наличие косоглазия, утомляемость зрительной функции и т. д. В некоторых случаях необходим щадящий режим зрения, запрещающий чтение «зрячих» книг, тогда для продолжения обучения необходимо перейти на шрифт Брайля. Необходимо учитывать также умение глухонемых детей пользоваться остаточным зрением. В практике редко, но все-таки бывают случаи, когда глухонемые дети с частично восстановленным зрением (так называемые прозревшие) практически зрением не пользуются, предпочитая ему осязание.

Таким образом, в школу для слепоглухонемых должны приниматься глухонемые дети с таким (любым) поражением зрения, которое исключает возможность систематического использования его для чтения «зрячих» учебников и препятствует возможности чтения речи с лица.