ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Э.Б.АБДУЛЛИН, Е.В.НИКОЛАЕВА

МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Допущено

Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030700 — Музыкальное образование

Москва

Музыка

2006

Введение

Методика музыкального образования — одна из вузовских дисциплин, ближе всего связанных с живым процессом общения музыканта-педагога с учащимися.

Овладение этой методикой, во-первых, определяется ясным осознанием будущим учителем того, что без увлеченного отношения к музыке, без желания заразить детей любовью к ней никакая, даже самая эффективная методика не будет иметь смысла.

Усвоение методики может быть успешным, если оно опирается на знания ее теории и на понимание того, что методика — это в известном смысле ее «технологическая» интерпретация. Это двуединство теории и методики музыкального образования во многом обеспечивает подлинно профессиональный подход к преподаванию музыки и в учреждениях общеобразовательного типа, и в системе дополнительного образования.

Многолетнее стремление авторов этой работы найти оптимальный вариант построения методики музыкального образования привел к выводу о том, что при наличии самых разнообразных ее вариантов необходимо выделить две составляющие: овладение технологией каждого из видов музыкальной деятельности учащихся и овладение на этой основе технологией организации целостного урока как музыкально-педагогического произведения.

Этот учебник призван помочь будущему учителю составить целостное представление о современной методике музыкального образования. Поэтому не случайно рассмотрение методических проблем начинается с характеристики сущности методики музыкального образования.

В чем новизна современного представления о методике музыкального образования?

В большой степени в том, что если раньше она традиционно включала в себя такие разделы, как «История музыкального образования», «Теория музыкального образования» и те или иные методологические вопросы музыкального образования¹, то начиная с 2000 года каждый из них введен в Государственный стандарт высшего педагогического образования как самостоятельная учебная дисциплина.

Теория урока музыки, осмысление его образа находится сегодня в стадии становления. Но уже очевидно, что урок музыки как урок искусства может

_______________

1 См., например: Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания. М., 1983; Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д. и др. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. М., 2001; Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2002.

рассматриваться с точки зрения его разнообразных жанров, выраженных и сформулированных в том числе в метафорически художественной форме. Авторы стремятся показать, что такой подход дает учителю ряд преимуществ в целостном осмыслении урока музыки, в реализации его единой, художественно выраженной направленности и т.п.

Одним из узловых вопросов подготовки будущего учителя-музыканта к практической работе является формирование умений планировать и анализировать музыкальное занятие, прежде всего урок музыки, что и является специальной задачей данного пособия. При этом показаны различные варианты тонирования и анализа музыкального занятия, что, по мнению авторов учебника, дает возможность будущим учителям-музыкантам творчески подойти к решению этой нелегкой проблемы. И в то же время постепенно приближаться к решению весьма сложной и во многом еще не решенной задачи: получения «обратной связи» на те усилия, которые прилагает учитель, стремясь приобщить детей к подлинной музыкальной культуре.

Эта проблема приобретает сегодня особо важное значение в связи с тем, что и в Стандарте высшего педагогического образования, и в рекомендуемых учебных планах значительно усилена роль самостоятельного изучения студентами дисциплин, на которое приходится 50% всего времени. В этих условиях становится совершенно очевидным, что преподаватель не может, да и не должен даже в относительно полной мере излагать на лекциях весь предлагаемый в примерной программе материал, а сосредоточить внимание в первую очередь на тех положениях, которые сформулированы в Стандарте. Причем время, отводимое на лекции, в связи с эти переносится на семинарские и практические занятия, в процессе которых студенты имеют возможность задать преподавателю вопросы по изученному материалу.

Важно иметь в виду, что в учебнике предусмотрено различие в изучении одной и той же темы на втором курсе и повторном обращении к ней на третьем курсе.

На втором курсе студент должен изучить и продемонстрировать на семинаре знания материала по той или иной теме (в опоре на имеющиеся у него соответствующие знания по теории музыкального образования). На третьем курсе, по мере прохождения педагогической практики, студент вновь возвращается к изученным ранее темам на новом уровне (с учетом приобретенного им практического опыта включения имеющихся у него теоретических и методических знаний в педагогический процесс). На это его ориентируют в каждом разделе «задания для самостоятельной работы», помеченные звездочкой (*). В этих заданиях, в частности, предусмотрено развитие у студентов практических исследовательских умений и навыков, как известно, являющихся неотъемлемой частью высшего педагогического образования.

В связи с тем, что значительная часть материала должна усваиваться самими студентами, первостепенное значение приобретает учебник по данной дисциплине, который (в отличие от того или иного «учебного пособия») раскрывает все положения, предусмотренные в Государственном стандарте по данной дисциплине.

Специальное место в учебнике уделено проблеме музыкального самообразования детей, ибо в конечном счете эффективность всей нашей работы во многом определяется тем, будет ли подрастающее поколение, опираясь на фундамент музыкальной культуры, приобретенный в школе и учреждениях дополнило образования, проявлять интерес и потребность в общении с настоящим музыкальным искусством. В свою очередь, музыкальное самообразование Саморазвитие являются залогом того, что музыкальная культура личности будет постоянно находиться в процессе творческого совершенствования.

В учебнике ставится задача раскрыть многообразие различных форм дополнительного музыкального образования как в условиях школы, так и внешкольной работы. При этом важно подчеркнуть, во-первых, необходимость преемственности урока музыки — единственной обязательной формы музыкально-образования для каждого ребенка — с внеклассными и внешкольными за-пнями; во-вторых, показать, что только в условиях этого единства могут быть достигнуты подлинно преобразующие результаты как в музыкально-творческом развитии учащегося, так и в создании эстетической, художественной атмосферы, которой должна жить каждая школа, каждое учреждение общеобразовательного типа.

В достижении этого единства заключается доказательство главного — незаменимости вклада музыки, музыкального образования в духовное становление личности каждого человека, что утверждали величайшие мыслители человечества, начиная со времен Древнего мира и до сегодняшних дней.

Для того чтобы приблизиться к решению поставленных задач, предлагается новый принцип построения учебного материала, согласно которому все основные положения методики музыкального образования иллюстрируются с помощью видеозаписей.

Видеоматериалы, включенные в содержание учебника, дают возможность расширить представления о разнообразии методов, способов н приемов организации музыкального образования. Представленные в них уроки, внеклассные занятия, в том числе в системе дополнительного образования, проведены студентами и опытными педагогами-музыкантами из разных стран мира. Изучение видеоматериалов дает возможность, с одной стороны, наглядно увидеть результативность методов, способов и приемов, которые раскрываются в тексте пособия; с другой стороны, представить широкую панораму существующих методических подходов к содержанию и организации музыкального воспитания, обучения и развития учащихся в системе общего музыкального образования в разных странах. В комментариях к видеоматериалам получают освещение вопросы планирования урока и его организации, проблемы общения учителя с учащимися, проблемы музыкального исполнительства, анализа урока музыки и многие другие.

Учебник в мультимедийном варианте представляет собой первую попытку создания принципиально новой — «живой» методики музыкального образования, направленной на профессиональную подготовку студентов к музыкально-педагогической творческой деятельности учителя музыки¹.

______________

1 Чтобы облегчить работу с видеоматериалами, при указании на тот или иной фрагмент рядом с ним в скобках выписывается шифр. Первая цифра шифра указывает на порядковый номер диска, вторая — на порядковый номер видеоматериала в главном меню, далее указывается порядковый номер фрагмента в соответствии с метками, сделанными внутри основного материала. Так, например, если в тексте учебника указывается шифр [III/2, фрагмент 5], то надо взять диск № 3, открыть главное меню, выбрать в нем второй по списку видеоматериал и, открыв его, сразу перейти к фрагменту, отмеченному пятой меткой.

Однако никакая, даже «живая» методика не может вселить в учителя ту энергию, то творческое отношение к самому процессу общения с детьми на музыкальных занятиях, что, в конечном счете, и решает успех всего дела. Тысячу раз прав выдающийся деятель отечественного музыкально-педагогического образования Л. А. Баренбойм, утверждая, что «творчеству научить нельзя. Но можно научить творчески работать»¹. И в этом стремлении авторы видят одну из важнейших задач данного учебника.

В предлагаемой методике музыкального образования имеют место самые разные подходы как к решению «частных» методических задач, так и к реализации сложнейшей проблемы — построения целостного урока музыки. Мы надеемся, что это поможет будущему учителю вырабатывать свою собственную профессиональную позицию, свой стиль музыкально-педагогической деятельности, который будет совершенствоваться в течение всей жизни.

Итак, на каких основных принципах, положениях и установках строится данный учебник!

1. Его исходной установкой является содержание Стандарта высшего педагогического образования по данной дисциплине и рекомендуемая примерная учебная программа, в соответствии с которыми и построено все содержание учебника. При этом имеется в виду, что как содержание Стандарта, так и примерной учебной программы прошли проверку десятилетиями и утверждены коллективной мыслью ведущих педагогов-музыкантов практически всей России.

2. Авторы стремились изложить практически каждую проблему с разных научных позиций, предоставляя, таким образом, возможность студентам не только приобрести знания по тому или иному вопросу в различных интерпретациях, но и постепенно вырабатывать на этой основе собственную профессиональную и обоснованную позицию.

3. Усвоение каждой проблемы рассчитано на установление ее связи с соответствующим ее раскрытием в теории музыкального образования, изложенным в учебнике2.

4. Изучение учебника в значительной степени рассчитано на самостоятельную, творчески заинтересованную работу студента. С этой целью неотъемлемой частью учебника являются видеоматериалы, превращающие его в «живую методику», наглядно раскрывающую многие, прежде всего центральные, вопросы изучаемой дисциплины.

5. Предполагается, что усвоение материала учебника осуществляется студентами по концентрическому принципу, согласно которому на третьем курсе, в отличие от второго, приобретенные знания вплетаются в содержание педагогической практики, в процессе которой происходит непосредственное овладение всеми знаниями, умениями и навыками, их творческое применение согласно диалектическому движению — от задачи: «Учусь работать так, как работают мастера» к задаче: «Учусь работать творчески».

6. «Задания для самостоятельной работы» предусматривают не только ее организацию в определенной последовательности, но и развитие умений,

1 Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974. С. 15.

2 Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений по специальности 030700 — Музыкальное образование. М., 2004.

навыков овладения фундаментальными знаниями, почерпнутыми студентом непосредственно из источников, а также прикладными практическими знаниями, имеющими место в периодических изданиях, прежде всего в журналах «Искусство в школе» и «Музыка в школе». Подобная систематическая самостоятельная работа предусматривает не только формирование соответствующих умений и навыков, но и потребности в постоянном профессиональном совершенствовании.

7. В учебнике предусмотрено постепенное и систематическое овладение практическими исследовательскими навыками на основе усвоенных знаний, умений, навыков, педагогической практики и с помощью специально сформулированных «Заданий для самостоятельной работы».

8. Курсовая работа по методике музыкального образования призвана продемонстрировать углубленные знания студента по избранному им вопросу. При этом он должен продемонстрировать умение привлечь и проанализировать теоретический материал, по возможности сопоставляя разные научные позиции и постепенно стремясь определять и обосновывать свою собственную профессиональную позицию; проявить способность излагать материал в определенной логической последовательности, постоянно следуя сформулированной в работе теме; грамотно делать ссылки на те или иные работы и оформлять библиографию.

Хочется закончить это введение словами Д.Б.Кабалевского: «Учитель не должен искать в методическом пособии ответы на все вопросы, которые у него возникали и, вероятно, будут возникать и впредь. Жизнь всегда ставит перед нами бесконечно большее количество вопросов, чем мы в состоянии найти на них ответы» ¹.

__________

1 Кабалевский Д.Б.Введение // Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин, Т.А.Бейдер, Т. Е.Вендрова и др.; науч. рук. Д.Б.Кабалевский. М., 1985. С. 6.