3. Диагностика нарушений употребления падежных окончаний существительных

следует помнить, что диагностика этих нарушений является лишь частью диагностики языковых (и речевых) нарушений, свойственных данным категориям детей, поскольку другие нарушения, например, лексические (скажем, незнание детьми управляющих слов) могут обусловить нарушения морфо-синтаксические. В свою очередь последняя включается в целостную всестороннюю диагностику (психологическую, лингвистическую, медицинскую и другого характера). В данном случае будет рассматриваться только диагностика интересующих нас нарушений.

Материал. Поскольку ошибки в употреблении падежных окончаний существительных в немалой мере зависят, как говорилось выше, от ряда лингвистических признаков, постольку в предлагаемом материале учитываются только некоторые из них, что позволяет проводить и сопоставительный анализ. Материалом являются 66 существительных I и II склонения, единственного числа, мужского, среднего рода (для I склонения) и женского (для II склонения), одушевленные и неодушевленные, без предлогов и с предлогами (см. список). В каждом падеже на многие из взятых для исследования лингвистических признаков приходятся по 3 (и более) слова. Это в известной мере позволяет избежать случайных ответов и составить достоверную характеристику данного аграматизма. Чтобы снизить по возможности влияние на ответы детей побочных факторов (т.е. получить однозначную картину диагносцируемых нарушений), намеренно предлагают падежные значения, которые первыми формируются в нормальном онтогенезе речи; существительные, которые обозначают знаками детям материальный мир; слова. Относительно «простые» по своим фонетическим (артикуляторным) характеристикам.

Ударение во всех взятых для исследования существительных в норме всегда падает на окончание, что при восприятии и анализе ответов детей позволяет с достоверностью судить об употребленных ими окончаниях (в таком положении они звучат ясно)⁶.

Существительные включены в контекст предложений и находятся в конце их.

Предложениям соответствуют 66 картинок (см. в Приложении), которые предъявляются детям в ходе испытания.

Процедура. Исследование желательно проводить в форме игры (например, предлагается игра «Угадай»).

Перед началом исследования употребления падежных окончаний существительных нужно проверить знание ребенком объектов, которые ему предстоит обозначать, и слов, которые предстоит произносить⁷. Для этого проводящий исследование сначала из группы 66 картинок в случайном порядке последовательно выбирает от 3-х до 5 картинок, выкладывает их перед ребенком, называет нужные объекты, а ребенок должен их показать. После завершения этих испытаний перед ребенком выкладывают по одной картинке, показывают на нужный объект, а ребенку нужно его называть. Если испытуемый не знает объекта или слова, обозначающего объект, их следует объяснить и убедиться в усвоении знаний.

В основном испытании проводящий его произносит начало фразы, которая соответствует содержанию картинки, а ребенок должен закончить фразу – произнести последнее слово (или слова).

Для понимания ребенком этого задания проводится обучение. Примерная инструкция: «Давайте теперь поиграем по-другому. Будем вместе смотреть картинки и вместе отгадывать, что на них нарисовано. Я начну говорить, а ты закончишь. Вот картинка (например, выкладывается картинка № 4 «мальчик строит дом»). Я скажу: «Мальчик строит…», а ты скажешь: «дом». Давай попробуем».для проверки понимания задания предлагается еще две-три картинки. К испытанию можно приступать только тогда, когда есть полная уверенность в том, что ребенок понял задание.

Картинки предъявляются не в списочном, а в случайном порядке, чтобы избежать ситуации, когда при склонении существительных в одном и том же падеже дети переносят предыдущие ответы (правильные или неправильные) на последующие.

При предъявлении некоторых картинок проводящему исследование нужно дополнительно описывать ситуацию и ставить вопросы. Например, дополнительная информация к картинке № 25: «На этой картинке стол и стул. А на этой картинке нет…» (стола) (аналогично №№ с 26 по 30); к № 38: «У мальчика живет щенок. Мальчик дает молоко… (щенку); к № 31: «Скажешь, у кого хобот. Хобот…» (у слона) (аналогично №№ с 32 по 36); к № 50: «Скажешь, чем девочка гладит платье. Девочка гладит платье…» (утюгом).

Речь производящего исследование и испытуемых желательно записать на магнитную ленту.

Ответы детей заносятся в протокол. За образец его можно взять список предложений (см. выше).

Критерии оценки выполнения заданий. Неправильные ответы следует разделять на «неправильные определенные» и «неправильные неопределенные».

К «неправильным определенным» относятся такие ответы, когда можно считать, что (1) замена окончаний производиться внутри падежа (например, внутри вин. п.: катит колесу; по аналогии: катит машину) или (2) окончание одного падежа заменяется окончанием другого (например, гуляет с коза; пришли к врача).

«Неправильными неопределенными» считаются ответы, в которых (1) окончание можно отнести к разным падежам (например, стреляет гусь (след.: в гуся); нулевая флексия в слове гусь может принадлежать вин. п. (замена по аналогии: стреляет в пол) и именительному), (2) употребляется окончание, не существующее в парадигме падежных окончаний существительных русского языка (например, дает слоним; след.: слону), (3) окончание звучит не ясно, (4) окончание отсутствует (например, стреляет в пету; след.: в петуха).

Перенос ударения с окончания на основу не включается в разряд неправильных ответов (например, дает слону). Изменения окончаний вследствие фонетических нарушений (косноязычие) также не следует считать неправильными, если окончания звучат ясно и по существу соответствуют должным окончаниям (например, нет води; след.: воды).

Относительно большой и разнообразный материал для диагностики дает возможность выносить различные заключения о характере нарушений. Например, о их степени. Предположим, что степень решили оценить по трехбалльной шкале («легкая», «средняя», «тяжелая»). Тогда количество неправильных ответов от 1 до 22 будет свидетельствовать о легкой степени нарушений, от 23 до 42 – о средней, от 43 до 66 – о тяжелой. (Разумеется, для оценки можно использовать и другие шкалы.) Материал позволяет сопоставлять ответы по таким показателям: разные падежи; разные склонения; существительные мужского – среднего – женского рода; одушевленные – неодушевленные; без предлогов – с предлогами.

О дифференциальной диагностике алалии и задержки языкового развития уже говорилось неоднократно. Напоминаю, что при задержке языкового развития замены окончаний существительных происходят только внутри того или иного падежа. У детей же с алалией наряду с заменами такого рода наблюдаются замены окончаний одного падежа на окончания другого (или других). Дифференциальную диагностику трудно провести в случаях, когда на определенном этапе динамики алалии у ребенка могут исчезнуть типичные для алалии нарушения в употреблении падежных окончаний существительных. В таких случаях вынести суждение (более или менее определенное) может помочь хорошо собранный анамнез.