(Интерактивное занятие - 2 часа. Интерактивная форма – дискуссия „Stress. Tipps für den Kampf gegen Stress vor dem Wettkampf“).

Грамматический материал: Типы придаточных предложений. Инфинитивные конструкции mit „zu“ und ohne „zu“.

Для оценки преподавателем: Чтение и перевод текста «Wettkämpfe und ihre Gestaltung», знание лексики данного текста, выполнение упражнений, аннотирование текста. Проверка знаний грамматического материала.

Рекомендуемая литература:

5. Камянова Т.Г. Deutsch. Практический курс немецкого языка. – Славянский дом книги, 2013. – 592 с.

6. Бганцева И.В., Васильева Ж.В., Колчина Т.Ф. Deutsch für die Studenten der Sportlehranstalten: учебно-методическое пособие. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. – 165 с.

7. Бориско Н.Ф. Бизнес-курс немецкого языка . – Киев: «Логос» 2006. – 352 с.

8. Vitamin.de

Тема № 6: «Die Bedeutung der Sportpsychologie» (4 часа).

(Интерактивное занятие – 4 часа. Интерактивная форма – дискуссия „Die Rolle des Trainers im Sportleben der Schüler“).

Грамматический материал: Проведение итогового теста.

Для оценки преподавателем: Чтение и перевод текста «Die Bedeutung der Sportpsychologie», знание лексики данного текста, выполнение упражнений, реферирование текста. Проверка знаний по освоению пройденного грамматического материала.

Рекомендуемая литература:

5. Камянова Т.Г. Deutsch. Практический курс немецкого языка. – Славянский дом книги, 2013. – 592 с.

6. Бганцева И.В., Васильева Ж.В., Колчина Т.Ф. Deutsch für die Studenten der Sportlehranstalten: учебно-методическое пособие. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. – 165 с.

7. Бориско Н.Ф. Бизнес-курс немецкого языка . – Киев: «Логос» 2006. – 352 с.

8. Vitamin.de

5. Образовательные технологии

Наибольшее внимание при обучении уделяется продуктивным видам речевой деятельности (письменная речь и говорение), интегративным умениям чтения, аудирования и письменной речи (аннотирование, резюмирование), а также различным видам перевода. В связи с акцентом на продуктивных видах речевой деятельности, в частности на говорении, в процессе обучения на данном этапе широко используются активные методы обучения, имеющие профессиональную ориентацию: дискуссии, дебаты, ролевые игры и др.

Учебные материалы включают аутентичные письменные и устные тексты среднего уровня сложности, видео- и мультимедийные материалы, сопровождаемые системой упражнений, направленных на поступательное и комплексное развитие профессиональных умений речевой деятельности. Письменные тексты, предлагаемые для изучения на данном этапе, включают публицистические и научные статьи, научные эссе, отрывки из научной прозы. Устные тексты представлены материалами сети Интернет.

При реализации различных видов учебной работы используются различные технологии. Прежде всего, традиционная (репродуктивная) технология обучения, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение магистрантами содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Данная технология экономична, облегчает магистрантам понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.

Технология развивающего обучения предполагает стимулирование рефлексии магистрантов в различных ситуациях учебной деятельности. Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурой самоконтроля и самооценки, им в обучении придается большое значение.

Технология поэтапного формирования умственных действий создает условия для работы обучающихся в индивидуальном темпе, сокращает время формирования умений и навыков, способствует достижению автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией.

Технология коллективного взаимодействия включает подготовку учебного материала, ориентацию магистрантов, заключающуюся в формировании и отработке необходимых общеучебных умений и навыков и сообщении целевых установок, а также ход занятия с «погружением» магистрантов в тему на время, необходимое для прохождения обучающего цикла. В условиях данной технологии каждый обучаемый работает в индивидуальном темпе, повышается ответственность не только за свои успехи , но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей.

Технология полного усвоения задает единый фиксированный уровень овладения знаниями. Определяющим здесь являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми магистрантами.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на базовом и вариативном уровнях.

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение дополнительной литературы, реферативная работа, контроль знаний.

Технология компьютерного обучения предполагает широкое использование интернет-ресурсов в образовательной деятельности.

Технология проблемного обучения предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности магистрантов по решению учебных проблем, в ходе которых у магистрантов формируются новые знания, умения навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление

Технология проектного обучения предполагает реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта обучающихся.