Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основная литература (О.Л.)

1. Айламазян Э. К. Акушерство: Учебник для медицинских вузов, - СПб.: СпецЛит, 2010. - 544 с. 618.2(075.8) А37.

Дополнительная литература (Д.Л.)

1. Акушерство: национальное руководство/ под ред. Э.К. Айламазяна, В.И. Кулакова, В.Е. Радзинского, Г.М. Савельевой. - М.: ГЭОТР-Медиа, 2008. - 1342 с.

2. Руководство к практическим занятиям по акушерству / Под ред. В.Е. Радзинского. - М.: Изд-во МИА, 2007. - 240 с.

3. Руководство по амбулаторно-поликлинической помощи в акушерстве и гинекологии /под ред. В.И. Кулакова и др. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 1056 с.

4. Полякова В.А. Практическое акушерство. Руководство для самостоятельной работы студентов. – Тюмень: ООО «Печатник» 2012. – 528 с. 618.2 (071) П69.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Электронная информационно-образовательная система "Консультант-врача. Акушерство и гинекология"

www.geotar.ru;

www.womanill.ru;

www.WebMedInfo.ru;

www.ginecology.ru;

www.medlinks.ru

Материально-техническое обеспечение модуля

Использование отделения клиник, палат, лабораторий, лабораторного и инструментального оборудования, учебных комнат для работы студентов.

Ультразвуковой сканер, муляжи женского таза, инструментарий, используемый в акушерстве.

Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК, видео- и DVD проигрыватели, мониторы, мультимедийные презентации, таблицы.

Наборы презентаций, видеофильмов и по различным разделам дисциплины. Ситуационные задачи.

Приложение 1. Интерактивные формы обучения, применяемые в образовательном процессе

Практикумы по решению задач

По теме каждого занятия студенты решают контрольные ситуационные задачи. Совместно с преподавателем студенты разбирают клинические ситуации на примере ситуационных задач, изложенных в руководстве «Практическое акушерство».

Решение ситуационных задач — один из методов активного обучения, направленных на формирование умений и навыков, развитие творческого и клинического мышления, приближение к будущей профессиональной деятельности. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные данные) и вопрос (задание), поставленный перед обучаемым.

Метод решения ситуационных задач способствует подготовке опытных специалистов с хорошей профессиональной подготовкой, а также акцентированию внимания студентов медицинского ВУЗа на профессиональных ценностных ориентациях, способствующих повышению уровня их профессиональной готовности к будущей профессиональной деятельностью.

Метод решению ситуационных задач широко применяется для успешной предварительной подготовки к предстоящей работе в реальных условиях практических лечебных учреждений.

Решая ситуационные задачи, студенты закрепляют теоретические знания и актуализируют свое внимание на профессиональных ценностных ориентациях, так необходимых в будущей профессиональной деятельности: уважение к человеку, его жизни, милосердие, гуманность, общечеловечность, толерантность, мобильность, гибкость, исполнительность, добросовестность, честность, уважению к коллегам и пациентам. Постепенно от простых диагностических задач студенты переходят к проблемным задачам, которые их максимально приближают к условиям будущей работы

Индивидуальные консультации

К основным функциям консультации относится помощь студентам в глубоком и всестороннем освоении дисциплины, в организации их самостоятельной работы. Индивидуальные консультации проводятся со студентами, готовящими доклады, с которыми собираются выступать на практическом занятии, разного уровня конференциях, со студентами, пишущими рефераты на определенную тему. Преподаватель обсуждает со студентами теоретические вопросы, которые необходимо проанализировать в докладе или реферате, разъясняет студентам сложные теоретические вопросы, обсуждает рекомендованный ранее библиографический список. Преподаватель знакомит студентов с требованиями, предъявляемыми к докладу и реферату, с критериями оценки доклада или реферата. Будущему докладчику преподаватель порекомендует определенные методы публичного выступления, способы привлечения внимания аудитории, манеру поведения перед аудиторией. Во время консультации преподаватель отвечает на интересующие студентов вопросы.

Проводятся предэкзаменационные консультации. Преподаватель отвечает на вопросы студентов, разъясняет сложные или непонятные студентам вопросы. Например, студенты 6 курса при подготовке к практическому этапу государственной аттестации имеют возможность обращаться на индивидуальную консультацию к преподавателю, во время его дежурства в акушерском или гинекологическом стационаре. Консультация помогает студентам восполнить пробелы в освоении определенных тем, помогают преподавателю лучше узнать студентов, их проблемы и трудности, прежде всего в усвоении теоретического материала, детально прорабатываются возникающие проблемные ситуации, осуществляется поиск вариантов их решения. Например, на занятии «курация беременных» обследуют беременных с различной акушерской патологией и оформляют историю родов. В процессе написания истории родов преподаватель консультирует индивидуально каждого студента по конкретной клинической ситуации. Также преподаватели проводят индивидуальные консультации при выполнении студенческих научно-исследовательских работ.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Студенты индивидуально или в малых группах получают задание для самостоятельной работы по актуальным темам, изучают литературу, готовят рефераты, докладывают результаты своей работы на занятии в виде мультимедийных презентаций. Примером группового проекта является проведение несколькими студентами научно-исследовательской работы по актуальным темам с созданием обучающего видеофильма. Таким образом подготовлено электронное обучающее пособие по «Онкогинекологии». Применение метода проектов способствует развитию у студентов познавательных навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческого мышления.

Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг может рассматриваться как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков и как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

Тренинги проводятся в центре освоения практических умений и навыков, оснащенном 54 видами манекенов и тренажеров.

Студенты применяют полученные на лекциях и занятиях знания на практике с целью развития умений и навыков (собирают анамнез, выполняют наружное акушерское исследование, составляют план ведения беременности и родов и т.д.)

На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др.

Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Метод кейсов широко используется на практических занятиях по акушерству и гинекологии. Студенты курируют беременных, рожениц, родильниц, гинекологических больных, разбирают реальные клинические ситуации, устанавливают и обосновывают диагноз, составляют план обследования, лечения, план ведения беременности и родов.

Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Метод «мозгового штурма» используется на практических занятиях при разборе реальных клинических ситуаций. Студенты анализируют результаты клинических и лабораторных методов обследования, ставят диагноз, выбирают оптимальную тактику и составляют план дальнейшего ведения, и лечения. Обсуждение клинических случаев проводится в форме дискуссии.

Игры-разминки — инструмент, используемый для управления групповой динамикой. Игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять напряжение, групповые задания.

Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).

Организационно-деятельностные, игры, групповые проблемные работы.

Широко используется проектно-организованные технологии для обучения работе в команде над комплексным решением практических задач. Эти технологии необходимы при подготовке к групповым творческим занятиям (деловым и ролевым играм), при обучении студентов созданию мультимедийных презентаций. Еще одним направлением инновационной деятельности является использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению специальности. При изучении дисциплины специальности в лекционных курсах, при проведении клинических обходов с разборами больных, при проведении практических занятий используется «проблемный» подход. Например, при чтении лекций и решении ситуационных задач по акушерству широко применяются знания фундаментальных дисциплин – нормальной и патологической физиологии, биохимии. В материале лекции и практического занятия «Беременность при экстрагенитальной патологии» используются знания по эндокринологии, терапии, кардиологии, урологии и другим смежным специальностям.

Мастер-класс – это форма организации обучающего или демонстрационного занятия, публичная демонстрация умений и навыков специалиста.

По преследуемым мастер-классом целям различают два основных вида мастер-классов:

Преподаватели при работе со студентами широко используют два основных вида мастер-классов: обучающие, целью которых является овладение студентами изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, профессиональной терминологией, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями), и демонстрационные, где основной целью занятия является демонстрация, возможностей или достижений в научной и практической сфере. Примерами демонстрационных мастер-классов являются:

- присутствие или ассистенция на акушерских и гинекологических операциях, выполняемых заведующей и преподавателями кафедры;

- просмотр видеозаписей высокотехнологичных или редких лечебных и диагностических операций;

- присутствие и участие совместно с врачами женских консультаций в амбулаторном приеме женщин.

Мастер-классы с участием работодателей

В течение учебного года проводится большое количество мастер-классов с участием работодателей:

- Утренние конференциях с участием главного врача, его заместителей, заведующих отделениями, врачами отделений

- Присутствие на операциях, выполняемых профессором, заведующей кафедры

- Присутствие на операциях выполняемых заместителем главного врача и заведующим отделением

- Ведение родов

Е-learning

Для реализации образовательных программ в рамках метода e-learning открыт доступ к учебно-методическим материалам в электронной системе поддержки дистанционного обучения EDUCON. Вход в систему осуществляется с помощью индивидуальных логинов и паролей. Студенты имеют доступ к учебно-методическим материалам кафедр. Используется on-line и off-line тестирование.

Большое внимание на кафедре уделяется компьютеризации учебного процесса. При поддержке администрации ТюмГМА сотрудниками кафедры был организован компьютерный класс. Использование персональных компьютеров, наряду с традиционными формами обучения студентов, позволяет интенсифицировать преподавание дисциплины, установить динамический контроль за уровнем входных и выходных знаний студентов. Для выполнения контрольных заданий, подготовки к практическим и семинарским занятиям, поиска необходимой информации широко используются возможности глобальной сети Интернет.

Дистанционное образование позволяет еще в процессе обучения освоить компьютерные технологии, без знания которых на сегодняшний день невозможен профессиональный рост в любой сфере деятельности, в том числе и в медицине. Оно предоставляет возможность доступа к учебно-методическим материалам учащимся, не имеющим возможность физически присутствовать в учебном центре (эпидемии, дети с ограниченными возможностями), так как у большинства студентов есть средства современной связи, в том числе доступ к сети Интернет.

Дистанционные образовательные технологии позволяют объединить различные виды образовательных учреждений в единую информационную среду, создать образовательное пространство посредством внедрения в учебный процесс современных технологий и обеспечить возможность непрерывного образовательного процесса.

Использование дистанционных образовательных технологий на кафедре реализуется в виде:

- наличия электронных учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам,

- подачи учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств;

- наличия специальных (в т.ч. электронных) форм проверки знаний обучающихся (базы тестовых заданий).

При использовании ДОТ обеспечивается доступ студентов, преподавателей к учебно-методическим комплексам (на бумажном или электронном носителях). Учебно-методический комплекс состоит из: учебного плана, рабочей программы, учебно-методических материалов по предмету, тестовых материалов для контроля качества усвоения материала. Размещение различных учебно-методических материалов на веб-сервере позволяет обеспечить быстрый доступ обучающихся к учебно-методической литературе, прививать навыки самостоятельной работы с учебной литературой, уменьшать трудозатраты преподавателя, развивать навыки самообучения и самоконтроля, совершенствовать навыки познавательной активности.

Размещенные на сервере учебно-методические материалы соответственно обеспечивают получение учебной информации (методическим разработкам, видеоматериалам и др.).

Уровень развития e-learning позволяет использовать на программном уровне для повышения качества и доступности обучения новые образовательные методики. На кафедре акушерства и гинекологии широко применяется обучение и тренинги на рабочем месте по ситуационным и производственным кейсам. Во время практических занятий студенты курируют женщин в палатах отделения патологии беременности, послеродового отделения, родовом блоке, отрабатывая практические умения.

Студенты обучаются с использованием электронных репозитарией: преподаватели демонстрируют студентам обучающие и демонстрационные видеофильмы, предоставляют ссылки на информационный материал в сети Интернет, демонстрируют результаты своих научных разработок, научных конференций. Применяются индивидуальные траектории обучения с учетом индивидуальных особенностей студентам предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения дисциплины. Например, студенты, желающие в дальнейшем обучаться в клинической ординатуре по акушерству и гинекологии и проявляющие интерес к профессии акушера гинеколога, осуществляют по своему желанию дополнительные дежурства в акушерском и гинекологическом стационаре, углубленно занимаются изучением тем, не включенных в обязательную образовательную программу, занимаются научно-исследовательской работой. Методики распределенных семинаров и групповых мероприятий способствуют формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций: способности анализировать проблему, выступать перед аудиторией, вести дискуссию, способности проводить обследование, интерпретировать полученные результаты.