Выводы по третьей главе:

1. Современным педагогам необходимо учитывать, что у детей младшего школьного возраста уже преобладают взрослые серьезные ценности, причем некоторые из них потенциально агрессивны и конфликтогенны (сила, деньги).

2.Вместе с тем мотивы к учебе у младших школьников также в большинстве своем направлены на создание конкурентной борьбы и спора за лидерство и престиж в коллективе, что, как мы выявили в первой главе, является потенциальной причиной возникновения конфлитов.

3.Наконец, малоразвитое логическое мышление и низкий интерес к коммуникативной сфере могут косвенно повлиять на конфликтный потенциал младших школьников. Поэтому педагогу стоит обратить особое внимание на разностороннее развитие сфер интересов ребенка, как один из способов профилактики педагогических конфликтов.

4. Анализ результатов сопряженности по всем методикам показал, что внутриличностный конфликт развивается у тех младших школьников, мотивами которых являются красивые вещи или деньги. У маладших школьников, не имеющих выраженных интересов к какой либо сфере также диагностирован внутриличностный конфликт.

Таким образом мы подтвердили выдвинутую гипотезу: в младшем школьном возрасте действительно наблюдается конфликтность ценностных ориентаций, что способствует формированию у них внтуриличностных конфликтов.

Заключение

Современным педагогам необходимо учитывать, что у детей младшего школьного возраста уже преобладают взрослые серьезные ценности, причем некоторые из них потенциально агрессивны и конфликтогенны (сила, деньги). Вместе с тем мотивы к учебе у младших школьников также в большинстве своем направлены на создание конкурентной борьбы и спора за лидерство и престиж в коллективе, что, как мы выявили в первой главе, является потенциальной причиной возникновения конфликтов. Малоразвитое логическое мышление и низкий интерес к коммуникативной сфере могут косвенно повлиять на конфликтный потенциал младших школьников. Поэтому педагогу стоит обратить особое внимание на разностороннее развитие сфер интересов ребенка, как один из способов профилактики педагогических конфликтов.

Существует большое количество стратегий и рекомендаций выхода из педагогического конфликта. Современных педагогов необходимо обучать новейшим эффективным разработкам конфликтологической науки для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Основные результаты исследования:

1. Изучены теоретические основы педагогических конфликтов.

2. Выявлены особенности развития личности младших школьников.

3. Сделан анализ ценностных ориентаций в современной младшей школе.

4. Исследована взаимосвязь ценностных ориентаций младших школьников с их конфликтным потенциалом.

Перспективы исследования данной темы состоят в том, что конфликтология, в том числе педагогическая, пока еще молодая и развивающаяся наука. Педагогам следует изучать эффективные разработки конфликтологической науки и применять их в практике учебно-воспитательного процесса.

Библиографический список

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Российская газета. –, 2012. - № 5957.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 2007. – 590с.

4. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Владос, 2003.

5. Анцупов А.Я., Леонов Н.И. Хрестоматия по конфликтологии. – М.: МПСИ, 2004.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. – М.: Юнити, 2006.

7. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. - 2-е изд. – Санкт-Петербург: Питер,2003. - 271 с.

8. Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: сотсояние, проблемы исследования т перспективы развития// Современная конфликтология в контексте культуры мира – М.: Едиториал УРСС, 2001.

9. Баныкина С.В., Степанов Е.И. Конфликты в современной школе. Изучение и управление. – М.: Либроком, 2012.

10. Буртовая Е.В. Конфликтология: учебное пособие. – М.: Юнити, 2002.

11. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Эксмо, 2010.

12. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

13. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. – Москва: Политиздат,2006. – 223с.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. — М.: Владос, 2004.

15. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. — М.: Владос, 2004.

16. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 2004. – 377с.

17. Общая психология: учеб. пособие / Л.А. Ванштейн и др. – Мн.: Тесей, 2005. – 368с.

18. Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352с.

19. Стародубова Е.А. Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника в процессе образования// Начальное образование. – 2007. - № 5.

20. Темина С.Ю. Конфликты школы или «школы конфликтов»? Введение в конфликтологию образования. – Воронеж: Модэк, 2002.

21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007.

22. Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников// Начальная школа. – 2007. - № 11.

Приложения

«Сырые» результаты исследований младших школьников по различным методикам.

1. Методика диагностики сфер интересов младших школьников.

   Сфера склонностей ФИО обучающегося	Математика и техника	Гуманитарная сфера	Художественная деятельность	Физкультура и спорт	Коммуникативные интересы	Природа и естествознание	Домашние обязанности, труд по самообслуживанию	Примечания
   Бетнева А.	3	5	9	5	7	8	7	У данного ребенка выражен интерес в художественной сфере и сфере природы и естествознания
   Бойченко И.	5	8	0	10	2	6	1	У данного ребенка максимальный интерес к сфере физкультуры и спорта.
   Быковцов И.	5	5	0	6	3	6	-1	У данного ребенка ярко выражен интерес к сфере природы и естествознания и физкультуре, отсутствует интерес к художественной сфере и к домашним обязанностям
   Власова Е.	10	10	10	10	10	10	10	У данного ребенка ярко выражен интерес ко всем сферам деятельности.
   Ермолаева С.	0	1	7	3	6	-1	-1	У данного ребенка слабо выражен интерес ко всем сферам, за исключением художественной и коммуникативной деятельности.
   Казаков Г.	8	8	6	4	4	10	9	У данного ребенка ярко выражен интерес к сфере природы и естествознания и домашним обязанностям.
   Кашников С.	5	5	2	1	10	6	9	У данного ребенка максимальный интерес к коммуникативным интересам и к домашним обязанностям
   Киселев А.	3	9	8	3	2	9	8	У данного ребенка выражен интерес в гуманитарной сфере и сфере природы и естествознания .
   Луковкин А.	9	7	-2	1	-3	-2	3	У данного ребенка ярко выражен интерес к сфере математики и техники, а также гуманитарной сфере.
   Мельниченко В.	6	7	6	9	4	7	5	У данного ребенка выражен интерес к сфере художественной деятельности и природы, а также к гуманитарной сфере.
   Оралова У.	5	9	8	10	9	9	7	У данного ребенка ярко выражен интерес к гуманитарной сфере , к коммуникативной сфере, к сфере природы и естествознания и физкультуре
   Старостин В.	-5	-3	-1	-5	1	-5	-5	У данного ребенка отсутствует интерес ко всем сферам
   Сысоева Е.	3	6	4	6	3	10	4	У данного ребенка максимальный интерес к сфере природы и естествознания
   Травин Д.	1	1	1	-1	1	-3	-1	У данного ребёнка отсутствует интерес ко всем сферам
   Чеснокова А.	2	8	7	3	5	9	8	У данного ребёнка ярко выражен интерес к сфере природы и естествознания, к сфере домашних обязанностей и к гуманитарной сфере
   Ранг по классу	4	5,73	4,3	4,3	4,2	5,26	3,2

2. Исследование учебной мотивации младших школьников.

Мотив учения (ранг) ФИО Обучающегося	Долга и ответственности	Самоопределения и самосовершенствования	Благополучия, успеха (направленность на отметку)	Престижа	Избегания неудачи	Уч.-познавательные (содержание учения)	Коммуникативный мотив	Уч.-позн. (процесс учения)	Примечания
Бетнева А.	3	5	1	2	7	4	8	6	У данного ребенка важнейшим мотивом является направленность на отметку. То, что на втором месте – престиж, говорит о том, что, возможно, ребенок с помощью хороших отметок стремится завоевать авторитет и внимание учителя.
Бойченко И.	8	7	6	3	1	5	4	2	Важнейшим мотивом является избегание неудач, что говорит о том, что за плохую учебу ребенка ругают.
Быковцов И.	2	1	8	3	4	7	5	6	У данного ученика важнейшим мотивом является самоопределение и самосовершенствование. Ребенок понимает, что учеба и полученные знания пригодятся ему впоследствии.
Власова Е.	8	7	6	1	2	3	4	5	Важнейшим мотивом является престиж.
Ермолаева С.	1	2	5	3	4	8	6	7	Важнейшим мотивом является долг и ответственность
Казаков Г.	2	3	4	8	1	6	7	5	Важнейшим мотивом является избегание неудач
Кашников С.	5	6	3	8	4	2	1	7	Важнейший мотив- коммуникативный. Возможно, ребенок считает, что если будет хорошо учиться, то у него появятся новые друзья.
Киселёв А.	7	6	1	8	2	3	4	5	У данного ребенка важнейшим мотивом является направленность на отметку.
Луковкин А.	1	2	3	4	5	6	7	8	Важнейшим мотивом является долг и ответственность
Мельниченко В.	4	7	1	2	3	5	6	8	У данного ребенка важнейшим мотивом является направленность на отметку. То, что на втором месте – престиж, говорит о том, что, возможно, ребенок с помощью хороших отметок стремится завоевать авторитет и внимание учителя.
Оралова У.	4	3	2	5	7	8	1	6	Важнейший мотив- коммуникативный. Возможно, ребенок считает, что если будет хорошо учиться, то у него появятся новые друзья.
Старостин В.	5	6	1	2	3	7	4	8	У данного ребенка важнейшим мотивом является направленность на отметку. То, что на втором месте – престиж, говорит о том, что, возможно, ребенок с помощью хороших отметок стремится завоевать авторитет и внимание учителя.
Сысоева Е.	2	1	3	6	4	7	5	8	У данного ученика важнейшим мотивом является самоопределение и самосовершенствование. Ребенок понимает, что учеба и полученные знания пригодятся ему впоследствии.
Травин Д.	6	7	1	2	4	5	3	8	У данного ребенка важнейшим мотивом является направленность на отметку. То, что на втором месте – престиж, говорит о том, что, возможно, ребенок с помощью хороших отметок стремится завоевать авторитет и внимание учителя.
Чеснокова А.	1	2	3	4	7	5	6	8	У данного ребенка на первом месте долг и ответственность, что говорит о том, что учебу он считает обязанностью.
Ранг по классу	4	4.3	3.2	4.5	3.9	5.2	4.6	6.6

3. Исследование жизненных ценностейпо методика Рокича.

Мотив ФИО Уч-ся	Красивые вещи	Деньги	Здоровье	Сила	Красота	Любовь	Друзья	Карьера	Образование	Развлечения	семья	работа	Примечания
Бетнева А.	7	6	1	4	12	2	5	11	8	9	3	10	Важнейшей ценностью является здоровье, ребенок заботиться о себе и своем внешнем виде
Бойченко И.	7	5	6	4	3	1	10	12	11	9	1	8	Важнейшей ценностью является семья, что говорит о том, что он любит родителей, и они являются для него непререкаемым авторитетом
Быковцов И.	8	6	4	10	7	3	5	11	2	12	1	9	Важнейшей ценностью является семья, что говорит о том, что он любит родителей, и они являются для него непререкаемым авторитетом
Власова Ек.	4	3	5	1	2	6	7	8	9	10	11	12	Важнейшей ценностью является образование, что говорит о том, что он хочет получить знания
Ермолова С.	2	12	9	3	4	6	5	8	1	10	7	11	Важнейшим мотивом является образование, что говорит о том, что он хочет получить знания, чтобы впоследствии устроиться на хорошую работу
Казаков Г.	12	5	3	6	7	2	8	9	4	11	1	10	Важнейшей ценностью является семья, что говорит о том, что он любит родителей, и они являются для него непререкаемым авторитетом
Кашников С.	12	5	1	6	7	8	4	3	10	11	2	9	Важнейшей ценностью является здоровье, ребенок заботиться о себе. Возможно, одна из причин этого – частые болезни
Киселёв А.	5	10	6	4	12	3	2	7	9	8	1	11	Важнейшей ценностью является семья. Родители являются непререкаемы авторитетом
Луковкин А.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Важнейшей ценностью являются красивые вещи
Мельниченко В.	10	1	3	2	5	4	8	7	11	12	5	6	Важнейшей ценностью являются деньги.
Оралова У.	8	11	1	3	2	7	4	5	10	12	6	9	Важнейшей ценностью является здоровье, ребенок заботиться о себе. Возможно, одна из причин этого – частые болезни
Старостин В.	12	1	9	2	10	11	4	5	6	3	8	7	Важнейшей ценностью являются деньги.
Сысоева Е.	12	3	2	6	7	8	9	10	4	11	1	5	Важнейшей ценностью является семья, что говорит о том, что он любит родителей, и они являются для него непререкаемым авторитетом
Травин Д.	12	1	5	2	4	3	6	7	11	8	9	10	Важнейшей ценностью являются деньги.
Чеснокова А.	11	1	2	10	3	4	9	5	12	7	6	8	Важнейшей ценностью являются деньги.
Ранг по классу	8.2	4.8	4	4.5	6	4.9	6.2	7.7	7.7	9.5	4.9	9.1

1Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Владос, 2003.

2Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: сотсояние, проблемы исследования т перспективы развития// Современная конфликтология в контексте культуры мира – М.: Едиториал УРСС, 2001.

3Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. – М.: Юнити, 2006.

4Баныкина С.В., Степанов Е.И. Конфликты в современной школе. Изучение и управление. – М.: Либроком, 2012.

5Темина С.Ю. Конфликты школы или «школы конфликтов»? Введение в конфликтологию образования. – Воронеж: Модэк, 2002.

6 Темина С.Ю. Конфликты школы или «школы конфликтов»? Введение в конфликтологию образования. – Воронеж: Модэк, 2002

7Буртовая Е.В. Конфликтология: учебное пособие. – М.: Юнити, 2002.

8Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

9 Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. – М.: Юнити, 2006.

10Анцупов А.Я., Леонов Н.И. Хрестоматия по конфликтологии. – М.: МПСИ, 2004.

11 Темина С.Ю. Конфликты школы или «школы конфликтов»? Введение в конфликтологию образования. – Воронеж: Модэк, 2002

12Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Эксмо, 2010.

13Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007.

14 Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. — М.: Владос, 2004

15 Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. – Москва: Политиздат,2006 –с. 115

16 Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. - 2-е изд. – Санкт-Петербург: Питер,2003 –с. 152

17 Общая психология: учеб. пособие / Л.А. Ванштейн и др. – Мн.: Тесей, 2005 –с. 170

18 Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. - М., 2008 –с. 70

19 Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 2004 –с. 143

20 Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005

21 Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 2007 –с. 121

22Стародубова Е.А. Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника в процессе образования// Начальное образование. – 2007. - № 5.

23Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. — М.: Владос, 2004.

24Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников// Начальная школа. – 2007. - № 11.