Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Metodichka_po_sam_rabote_polnostyu.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
534.02 Кб
Скачать

Модуль 2 Возрастная и педагогическая психология

Задание к теме 1.13- 1.14

1 Ведение индивидуального психологического словаря.

Словарь заполняется в соответствии со стандартными требованиями, предъявляемыми к словарям (алфавитный порядок, краткость и емкость расшифровки понятия) и по мере рассмотрения основных понятий в лекциях и семинарских занятиях. Для создания общего впечатления о структуре словаря, студенту предлагается познакомиться с существующими психологическими словарями (1-2 на выбор). Проверка осуществляется 2 раза в семестр: во время рубежного контроля и на зачетной неделе. Критерии оценки: оформление, содержательная наполненность.

Задание к теме 1.15

1 Объясните, как вы понимаете применительно к практике обучения и воспита-ния следующие высказывания известных психологов:

Л. С. Выготский: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого. ...Психологическая точка зрения требует признать, что в воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя все. Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспи-тывался сам.»

А. Н. Леонтьев: «Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, достойным его строителем, защитником своей родины и т.д., что учиться - долг ребенка... И тем не менее это требование все же является недостаточным. Оно недостаточно потому, что сводит весь вопрос к пониманию ребенком того, зачем надо учиться. Дело в том, что не только понимание объективного значения изучаемого характеризует степень сознательности усвоения, но и тот смысл, который оно приобретает для ребенка.»

Задание к теме 1.16

1 Прокомментируйте поведение маленькой девочки с точки зрения психологической теории «кризиса 3-х лет» как определенного рубежа в процессе возрастного развития психики ребенка.

Девочка 3,5 лет впервые наблюдала за движениями рук мамы, занимавшейся вязанием. Девочке стало интересно: почему-то мама колет иглой пальцы (так ей казалось) и ей при этом не больно. Когда мама отошла на несколько минут, оставив вязание и предупредив, чтобы дочка ничего не трогала, она сразу попробовала попасть иглой по пальцу и от боли заплакала.

Задание к темам 1.16 – 1.19

В рамках заявленных тем, изучая психологическую литературу по онтогенетическому развитию человека, составить таблицу следующих характеристик:

Возрастной

период

Хронологические рамки

Социальная ситуация развития

Психологические новообразования

Ведущая деятельность

Ключевые понятия

Задание к теме 1.17

1 Пользуясь материалами лекции и списком литературы, создайте собственную модель программы подготовки ребенка к школе (в программе должны быть отражены: цели, задачи, пути реализации целей, виды деятельности, виды диагностики готовности к школе, форма организации занятий, примеры упражнений).

Задание к теме 1.18

1 Описать и проанализировать поведение и действия мальчика или девочки - подростка (вашего хорошего знакомого или по семейным контактам с родственниками, соседями, знакомыми и т. д.), который по сравнению с младшим школьным возрастом изменился:

- по отношению к учебе (в чем это проявляется, приведите пример);

- по отношению к старшим (родителям, учителям и т. д. приведите пример);

- по отношению к сверстникам (к мальчикам и девочкам - примеры привести по отдельности);

- по отношению к другим делам, помимо школьных, учебных (к каким конкретно делам появился интерес или, наоборот, пропал былой интерес);

- нет ли признаков того, что какое-то новое дело привлекает его внимание больше, чем учеба и домашние (семейные) заботы? Если да, то в чем это заключается.

Сделать вывод:

а) Что произошло с подростком (с ним или с ней) в психологическом смысле:

- произошла ли смена ведущей деятельности? Если да, то какая была и какая она стала;

- какие мотивы являются сейчас для него реально действующими;

- является ли учебная деятельность сколько-нибудь привлекательной сейчас для данного подростка и какие мотивы в ней преобладают и почему именно эти, а не другие?

б) Является ли типичным поведение (и действия) данного подростка на фоне всех остальных подростков?

в) Нужно ли предпринимать какие-то новые педагогические меры, чтобы они более подходили к изменившемуся поведению подростка? Если да, то какие?

Задание к теме 1.19

1 Какие профессии, на ваш взгляд, сейчас наиболее популярны в среде современных взрослых людей по наблюдениям последних двух лет: учитель (какого предмета или предметов), переводчик, инженер, предприниматель в области малого бизнеса, ученый, врач, офицер, работник милиции, таможни и других правоохранительных органов, коммерсант, менеджер в сфере производства, дипломат, секретарь-референт у бизнесмена, помощник-референт у менеджера (или у руководителя госучреждения), юрист, психолог, экономист, программист (и вообще специалист по ЭВМ)?

(Ответ напишите в порядке перечисления 3-5 профессий в порядке убывания их популярности: самая популярная — 1-я, далее идут менее популярные из наиболее популярных.)

Задание к теме 1.20

1 В психологической науке существует несколько точек зрения на соотношение обучения и развития. Какая из приведенных точек зрения вам импонирует? Обоснуйте, почему вы считаете, что остальные неверны.

а) психическое развитие идет по своим законам, а обучение, как формирование социального опыта, должно опираться на достигнутый уровень развития, т. е. следовать за процессом развития (Ж. Пиаже), б) психическое развитие при всей его кажущейся объективности и бытующей стихийности, т. е. слабой управляемости, тем не менее подвластно управлению через правильно поставленное (психологически обоснованное) обучение, т. е. обучение должно идти впереди развития, вести его за собой, быть развивающим обучением (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) и в) обучение — это и есть развитие, т. е. развитие и обучение тождественны (Э. Торндайк).

2 На семинарском занятии проанализировать описанный ниже эксперимент Ж.Пиаже по выявлению связи между развитием и обучением.

«Детям 4-5 лет показывали два одинаковых сосуда А и Б с одинаковым количеством (уровнем) воды и спрашивали, изменится ли количество воды, если перелить всю воду из сосуда А в более широкий сосуд В, который детям показывали пустым. Подавляющее большинство детей отвечало, что воды «будет» или «останется» столько же. Здесь вопрос о количестве жидкости ставился не наглядно, путем реального переливания, а только словесно, в «чисто теоретическом» плане («если перелить...»). Затем (после ответа детей на заданный вопрос) и в самом деле переливали воду из сосуда А в сосуд В, но делали это не на глазах у детей, а за ширмой из платка, которую натягивали перед сосудами на время переливания, а затем сразу же убирали. Теперь вода в сосудах Б и В выступала перед детьми наглядно, и на вопрос, где жидкости больше, большинство детей указывало на Б, где видели более высокий уровень. В чем же дело: почему словесно (в уме, «теоретически», вне столкновения с непосредственной картиной) дети уже хорошо понимают, что от переливания количество воды не изменится, хотя ее форма может и изменяться (от формы сосуда В она станет шире)? Психологи, ставящие эксперимент, объясняют это тем, что понятия ребенка развиваются. Например, «количество» и «причина» (на вопрос, почему изменилось количество, дети отвечают: «Потому что перелили») могут у детей иметь совсем другое значение, чем у взрослых, и они могут не понимать (или понимать по-разному), о чем у них спрашивают. Поэтому нужно сначала обучить их оценивать предмет по тому или иному параметру (по количеству, как в данном случае). И если научить не отвечать сразу, а сначала подумать и установить, о чем же, собственно, спрашивают, а потом, сохраняя направление вопроса, определить, чего конкретно касаются изменения величины (объема, веса, высоты, ширины и т. д.), и все это вместо того, чтобы сравнивать объекты так, как они видятся, то ребенок данного возраста вполне способен овладеть так называемым «принципом сохранения количества».

Задание к теме 1.21

1 Сформулировать вопросы для проведения беседы с родителями по примерным темам: «Свободное время ребенка», «Спорт и подросток», «Взаимоотношения подростка с близкими родственниками» и т. д.

Задание к теме 1.22

1 Опираясь на материал из списка литературы составьте письменные ответы на вопросы:

- Какие основные требования должны предъявляться к речи учителя?

- Каковы сходство и различия между устной и письменной речью? Как учитель должен составлять планы и конспекты уроков, готовиться к выступлениям и докладам?

- Как влияет общая культура речи учителя на успех его педагогической деятельности, покажите на конкретных/ примерах?

Литература:

Крымская Л. Р.Пути формирования речевой культуры учителя - Педагогика, 1987, № 9.

Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера - Там же, 1878, № 9.

Леонтьев А. А. Речь и общение - Иностр. языки в школе, 1974, № 6.

Львов М. Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся - Педагогика, 1996, № 8.

Селиванов В. Речь учителя - Народное образование, 1979, № 11.

2 С опорой на список литературы составьте письменные ответы на вопросы:

- От каких свойств учителя, по вашему мнению, зависит успех его педагогической деятельности?

- Что вы понимаете под педагогическим тактом и, как он влияет на успех работы?

- Каким образом учитель устанавливает контакт с учащимися?

- Что вас больше всего привлекает в профессии учителя?

Выполните задание: опишите личность учителя, о котором у вас сохранилось наиболее яркое впечатление.

Литература

Березина А. Авторитет учителя - Воспитание школьников, 1995, № 5.

Вейт М. К проблеме формирования качеств личности учителя - Народное образование, 1986, № 6.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.— В кн.: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

Психология труда и личности учителя. / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1996.