Модуль 2 Возрастная и педагогическая психология

Задания к теме 1.13

Разбейтесь на две подгруппы: 1 – биологизаторы; 2 – социологизаторы.

Задача каждой группы обсудить проблему и: 1) привести как можно больше аргументов в защиту своей точки зрения; 2) попытаться опровергнуть аргументы другой подгруппы.

Задания к теме 1.14

1 Спрогнозируй, какие личностные черты характера могут сформироваться у ребенка те в различных социальных условиях развития, при благоприятных и неблагоприятных воспитательных воздействиях. Будьте готовы обсуждать.

2 В какой из семей скорее всего вырастут дети с высокой потребностью в достижениях:

- где родители очень опекают своих детей;

- где родители поощряют в детях самостоятельность;

- где родители стараются, чтобы у их детей было много друзей;

- где родители сами выбирают, с кем дружить их детям.

Задание к теме 1.15

1 Индивидуально обдумать и записать примеры реализации различных родительских тактик в жизни и в литературе. После этого объединиться в подгруппы по 2-3 человека и проанализировать примеры на предмет эффективности и значимости для развития ребенка. Придумать и показать сценку, иллюстрирующую одну из тактик. Группа отгадывает и анализирует. При анализе оценок сделать акцент на том, что думают и что чувствуют герои сценки, как они относятся друг к другу.

Задания к теме 1.16

1 Обсудите в подгруппах по 4-5 человек ситуацию: когда ребенок не слушается и плохо себя ведет, родители постоянно ставят ему в пример других знакомых детей. Руководствуясь знаниями об особенностях возраста, проанализируйте эффективность применяемого метода воспитания. Предложите свои варианты методов воздействия.

Задания к теме 1.17

1 Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания дошкольника. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях.

2 В подгруппах по 3-4 человека обсудите и запишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание младших школьников со следующими особенностями: 

а) с низкой концентрацией

б) с хорошим распределением

в) с плохим переключением.

Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.

2 Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:

а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует.

б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.

в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу. 

г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.

Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

Задания к теме 1.18

1 Выскажите свое мнение по поводу фразы подростка "Я чувствую, что теряю себя". Объясните происхождение такого переживания в подростковом возрасте, опираясь на изученные психологические особенности. Покажите возможности психологического воздействия на это переживание.

Задания к теме 1.19

1 Разделитесь на 3 группы. Каждая группа приводит примеры проявления такого личностного свойства как тревожность на одном возрастных этапах – 1 группа: в подростковом возрасте, 2 группа в зрелом возрасте, 3 группа в старческом возрасте. Аргументируйте ответ.

Задания к теме 1.20

1 В течении 7-10 минут составьте индивидуальный список внешних и внутренних мотивов, при выполнении которых учение испытывает удовлетворенность своей учебной деятельностью. Готовьтесь обсудить материал.

2 «Образ современного школьника»

Группа работает в парах, объединенных по желанию. Сначала каждый самостоятельно постарается написать как можно больше положительных характеристик современного ученика, отличающих его от ученика 10—15-летней давности. На это студентам дается 5 мин. По истечении времени каждому предлагается сказать, сколько у него получилось характеристик. Эта информация не обсуждается и не комментируется.

Далее студенты работают в парах. Они должны поделиться друг с другом своими записями, при этом запомнить 1-2 характеристики, которые есть у партнера. Выбрать характеристики, которые кажутся особенно неожиданными и оригинальными.

Затем студенты вновь работают самостоятельно. В течение 5 мин они должны написать как можно больше негативных, с их точки зрения, характеристик современного ученика. После этого они в парах обмениваются информацией так же, как на предыдущем этапе.

Продолжение обсуждения проходит в общем кругу, когда каждый называет характеристики современного ученика, которые больше всего ему понравились из предложенных одногруппниками.

Задание к теме 1.21

1 Разделитесь на подгруппы по 3-4 человека. Обсудите проблему: «Может ли умный, способный человек быть плохим? Почему?».

Задания к теме 1.22

1 Обсудите в течении 7-10 минут в подгруппе из 4-5 человек и разработайте 5-7 психологических рекомендаций в помощь учителю, перед которым стоит задача адаптировать нового ученика к классному коллективу. Рекомендации в данном случае следует составлять, придерживаясь следующей схемы: «Если новый ученик такой-то (обладает определенной чертой характера, способностью), то учитель должен (может) сделать то-то».

2 В предложенной ниже таблице 1 содержатся утверждения, определяющие в той или иной степени мотивы выбора профессии педагога-предметника. Попробуйте оценить у себя степень выраженности того или иного мотива по пятибалльной системе:

5 — очень сильно и постоянно проявляется;

4 — проявляется сильно, но периодически;

3 — проявляется несильно и непостоянно;

2 — проявляется изредка (порыв, момент);

1 — почти никогда не проявляется или проявляется слабо.

Таблица 1. Мотивы выбора профессии

Содержание оценок	Баллы
	5	4		3	2	1
1. Интерес к выбранной профессии
2. Общение с профессиональными педагогами
3. Желание общаться с детьми, подростками
4. Возможность реализовать себя творчески
5. Потребность в самообразовании
6. Желание вооружать учащихся определенными знаниями
7. Стремление посвятить себя развитию детей, подростков
8. Стремление реализовать свои психолого-педагогические способности
9. Желание внести какие-то изменения в школу, ДДУ
10. Желание сделать карьеру
11. Тяга к исследовательской деятельности
12. Стремление понимать людей
13. Стремление продолжить семейную традицию — быть педагогом
14. Желание подражать любимому педагогу
15. Стремление сделать жизнь детей, подростков более счастливой

После заполнения таблицы студенты определяют виды и степень выраженности мотивов профессиональной деятельности:

- мотивы, характеризующие внутреннюю потребность в профессии педагога (желание учить и воспитывать детей и подростков);

- мотивы, определяющие частичную педагогическую направленность (потребность в частных моментах: осознание педагогических способностей, стремление понимать людей, желание внести изменения в школу и др.);

- мотивы, не содержащие педагогической направленности (интерес к учебному предмету, тяга к исследовательской деятельности, потребность в самообразовании).

После анализа задания на занятии можно провести дискуссию на тему «Почему люди выбирают профессию педагога?». Студентам предлагается в свободной форме высказать свое мнение на заданную тему. Стимулировать активный диалог.