I. Упражнения позволяют сложный материал освоить малыми порциями. Это в свою очередь позволяет сложный материал сделать доступным пониманию и усвоению учащимися.

Так как упражнение это задание, позволяющее детально изучить каждое тре­бование к работе в отдельности и освоить его на теоретическом и практическом уровне. Благодаря упражнениям у учителя появляется возможность сложный учеб­ный материал разбить на несколько составляющих блоков, в основе которых лежат посильные для учеников задачи. То есть освоение нового материала представляет собой логически продуманную серию упражнений. В основе построения цепочки упражнений должны лежать основные дидактические принципы последователь­ности, систематичности, посильности целей и задач, лежащих в основе изучаемого материала, постепенного нарастания сложности осваиваемого материала, доступ­ности его изложения, организации активной деятельности учащихся на занятиях.

П. Упражнения готовят к осознанному ведению учебно-творческих работ.

Одна из основных задач учителя, приучить детей к осознанному ведению практической работы в сфере изобразительного искусства. Необходимым условием для подготовки детей к осознанному, самостоятельному ведению учебно-творчес­ких работ является:

1. методика обучения изобразительному искусству основанная на наличии целей и задач в каждом задании.

2. такая методика требует от учителя научить детей осознанно подбирать ме­тоды, средства и приемы ведения работы для более успешного выполнения работы в соответствии с поставленными задачами.

3. в свою очередь осуществление самостоятельного подбора методов, средств и приемов для реализации поставленной задач предполагает их наличие в инструмента­рии ребенка.

Вестник № 2

III. Упражнения готовят к самостоятельному ведению учебно-творческих работ.

Это следует уже из самого определения термина «упражнение». Упражнения, это ряд заданий предшествующий учебно-творческим работам, цель которых под­готовить учащихся к самостоятельному выполнению учебного задания. Упражнения являются мощным инструментом передачи знаний ученикам, выработки у них умений применять теорию на практике, инструментом позволяющим закрепить пройденный материал и довести полученные умения до состояния навыка. Следовательно, мето­дика обучения учеников изобразительной грамоте по живописи и рисунку основанная на систематическом применении упражнений обеспечивает прочное освоение материала и как следствие умение самостоятельно применять его на практике.

IV. Упражнения служат связующим звеном между теорией и практикой, руко­ водством, как именно применить теорию на практике и средством закрепления навыка применения теории на практике.

Основной смысл любого обучения заключается в дальнейшем практическом применении полученных на уроках знаний. А для этого необходимы дополнитель­ные знания, руководство, как именно применить теорию на практике. И здесь без спе­циальных упражнений, и без помощи учителя особенно на начальной стадии обу­чения не обойтись. Так как именно упражнения призваны служить связующим звеном между теорией и практикой. Именно с помощью демонстрационно-иллюстративных и обучающих упражнений, учитель демонстрирует на практике применение теоретичес­ких постулатов, а учащиеся вслед за учителем, или одновременно с ним учатся на прак­тике применять теоретические знания. Выполнение последующих видов упражнений: тренировочных и развивающих обеспечивают возникновение устойчивых связей меж­ду знанием теории и её практическим применением, обеспечивают вырабатывание на­выка работы. Развивающие упражнения тренируют учащихся применять свои теорети­ческие знания в различных условиях, несхожих между собой. Преломлять свои знания через призму сложившихся обстоятельств, мыслить гибко.