Линия в рисунках детей

Линия в изобразительной деятельности может говорить о многом. Она мо­жет быть изящная, плавная, грубая, порывистая и т.д. Линия в рисунках детей была предметом особого изучения Е.И.Игнатьева. Ее различные проявления достаточ­но точно отображает уровень развития ребенка в изобразительной деятельности. Е.И.Игнатьев вывел следующую классификацию различных типов линий: прово­лочная; сложная нащупывающая; штриховая; валерная (1961).

Характер линии во многом определяется сформированностью двигательных навыков ребенка. Проволочная линия, наиболее примитивная, встречается в ри­сунках дошкольников и младших школьников. Первые опыты, которые соверша­ет ребенок, когда ему дают в руки карандаш, приводят его в необычайно сильное эмоциональное состояние. Крепко сжимая карандаш кулачке, и двигая им по по­верхности бумаги, совершая хаотичные движения вместе с тем соотносимые с воз­можностями подчинения их строению руки, ребенок оставляет на бумаге каракули — целый набор линий, в основном одного направления.

Заканчивается, так называемый доизобразительный период развития ребенка и он начинает рисовать схематические изображения Ребенок может уже правиль­но держать карандаш и проводить линии в разных направлениях, но координация движений руки еще очень несовершенна и кисть руки часто не в полной мере его слушается. Линия почти не отрывается от бумаги.

Но самое удивительное, что раскрывает особенность овладения той или иной линией, не сама техника рисунка, а то, как ребенок мыслит в данный период детства. Наблюдая за процессом создания рисунка, можно видеть, как ребенок приступает к работе, проговаривая в слух, что очень характерно для маленьких детей и что еще можно наблюдать у первоклассников, о том, что будет нарисовано. Он начинает ри­совать лошадку и проводит линию, обозначающую спину и голову, но изображение совершенно очевидно не укладывается в представление ребенка об этом образе и он переключается на изображение собачки и с удовлетворением заканчивает рисунок. Линия почти без отрыва совершила необходимые движения, линия напряженная, проволочная.

Можно констатировать, что реализация образа в рисунке ребенка зачастую почти совпадает с зарождением этого образа. Рисунок возникает очень быстро и движение мысли маленького художника как бы совпадает с движением кончика ка­рандаша, очень незначительно его опережая. Но наступает момент, когда в рисунках появляется сложная нащупывающая линия. Это связано с накоплением достаточно широкого жизненного опыта и возникновением критического отношения к своим рисункам. Ребенок начинает не просто как-либо изображать, но старается придать изображению реалистический вид. Его линия заключает множество отдельных вза­имосвязанных штрихов, точнее обозначая контур предмета. Сложная нащупываю­щая линия характеризует качественный переход на новый уровень развития ребенка. Эта линия выстраивается со значительным опережением мысли. Юный художник как бы предвидит направление этой линии сообразно зрительному образу, но образ в сознании ребенка еще расплывчатый и неопределенный, и он наносит серию пос-

Вестник № 2

ледовательных нащупывающих линий, уже не столь жестких как прежде.

Характерной особенностью изобразительной деятельности на этапе освоения сложной нащупывающей линии становится потребность исправления (уточнения) рисунка, для чего в постоянный обиход вводится ластик. Здесь обнаруживается этап явного перехода изобразительной деятельности из типично эмоционально-чувственной сферы проявлений в рациональную, логическую. Этот этап обуслов­лен естественным развитием ребенка, и он должен учитываться в работе педагога. Отдельные появления сложной нащупывающей линии, как исключение, можно наблюдать у некоторых первоклассников, но массовый переход на использование этой линии, при благоприятных условиях обучения возможен к 3-4 классу.

На первых порах сложная нащупывающая линия вполне соседствует с прово­лочной. То, что для ребенка хорошо понятно и не вызывает трудностей в изображе­нии, выполняется уверенно с твердым нажимом, а включение в его изобразитель­ную деятельность новых элементов привносит необходимость более осмысленных и целенаправленных действий, что сопровождается использованием нащупывающей линии. Такое сочетание использования линий продолжается вплоть до 4-5 класса.

Каких-либо конкретных рекомендаций по развитию овладения линией дать нельзя. Это целый комплекс методических мероприятий по различным видам де­ятельности на занятиях изобразительным искусством. Мы говорим о необходимос­ти проведения осевых и вспомогательных линий и предлагаем детям проводить их осторожно, чуть нажимая. Мы предлагаем детям представить общий строй изобра­жения — композицию, и приводим их к необходимости рассчитывать направление каждой линии. Особую пользу приносит непосредственное рисование с натуры, когда нужно с определенной точностью нарисовать тот или иной объект.

Нащупывающая линия — наиболее распространенный тип линий, использу­емый в практике работы художника. Чем опытнее художник, чем совершеннее его действия, тем характер нащупывания свертывается в едва заметный строй линий. Начинающий художник в своих действиях нащупывающую линию иногда допускает выстраивать в пределах 0,5 сантиметра, и затем выправляет ее с помощью ластика.

Линейный рисунок основа изобразительной деятельности ребенка. Всякое изображение начинается с его линейного воспроизведения. Сначала ребенок рису­ет, а затем раскрашивает. Искусство линейного рисунка высоко ценилось в древнос­ти, в эпоху Возрождения, в академической системе художественного образования.

Линия обозначает контур предмета, наполняет его деталями, делает изобра­жение этого предмета узнаваемым. Проведение линий разного направления для ре­бенка вызывает определенные трудности. Так, исследования В.И.Киреенко (1959) показали, что проведение горизонтальных линий для ребенка значительно труднее, чем проведение вертикальных. Чтобы избежать подобных трудностей ребенок часто поворачивает лист на 90 . Большие трудности ребенок испытывает и при проведе­нии наклонных линий.

Совершенствование двигательных навыков быстрее происходит в дошколь­ном детстве. Дети младшего и среднего дошкольного возраста легко подражают взрослым, которые показываются упражнения в развития двигательных навыков. А известный исследователь изобразительной деятельности дошкольников Н.П. Саку-лина (1965) указывала, что воспитатель должен показывать рисуя. Дети прекрасно наблюдают за движениями, в результате которых возникает линия и контур изобра­жения предмета. Впоследствии они пытаются воспроизводить подобные действия.

Совершенствование в проведении линий особенно закрепляется на уроках

15

Вестник № 2

чистописания. Выполняя упражнения в изображении линий различных направле­ний, кругов, полукругов, дети осваивают написание букв, которые также являются элементами изображения.

Среди разнообразия линий, используемых как детьми, так и художниками есть штриховая линия. Штриховая линия рассматривается Е.И.Игнатьевым как чистая линия, очень правильно и уверенно очерчивающая контур предмета. Ее использо­вание, по мнению ученого, обнаруживается в деятельности грамотных подростков и у художников (1961).

На наш взгляд эту линию следует рассматривать с несколько иных позиций и применительно всего возрастного диапазона изобразительной деятельности челове­ка. См. схему № 1.

Штриховая линия призвана придать изображению большую материальность, силуэтность, а в профессиональной деятельности объемную моделировку предмета. Здесь можно говорить о различной степени аккуратности в использовании штри­ховой линии. Очень трудно детям бывает ровно заштриховать какой-либо контур. Линии штриховки распределяются неровно с просветами, выходят за пределы обоз­наченного контура. К концу младшего школьного возраста двигательные навыки могут быть вполне сформированы, и у отдельных детей мы видим вполне аккуратно заштрихованные изображения. Индивидуальные особенности изобразительной де­ятельности будут заметны в применении штриховых линий.

Появление штриховой линий у детей обнаруживается в работе с цветными карандашами, когда они пытаются раскрасить свой рисунок. Отдельные участки рисунка могут быть заштрихованы и обычным черным графическим карандашом.

Школьной программой «Изобразительное искусство» предусмотрены зада­ния на объемное воспроизведение гипсовых предметов — геометрических тел, ор­наментов, где необходимо выразительное использование штриха. Движение штриха должно следовать движению поверхности формы предмета и быть различной силы нажима. Это очень трудно для школьников. Настоящее обучение в этом направле­нии возможно в условиях руководства художника-педагога.

Наивысшим достижением в изобразительной деятельности считается вла­дение валерной линией. Валерная линия отличается удивительной пластичностью благодаря переменному нажиму графического материала — грифеля карандаша, сан­гины, угля и т.п. Совершенство двигательных навыков здесь самого высокого уров­ня. Наиболее ярким примером подобного изображения можно назвать автопортрет Леонард да Винчи. Спадающие кудри волос, нарисованные валерной линией, с уди­вительной легкостью обрамляют умудренное жизненным опытом лицо художника.

Валерная линия почти не встречается в детских рисунках. Это удел наиболее талантливых детей. Такой была Надя Рушева (1976). Ее рисунки легки и изящны, выразительны.

Некоторые качества валерной линии можно наблюдать в каракулях младших дошкольников, которые совершая, казалось бы хаотичные движения карандашом, следуют обычно кругообразным движениям руки, и оставляют на бумаге следы ка­рандаша разной толщины.

И, тем не менее, здесь необходимо сделать некоторое отступление. Искусство владения валерной линией в настоящее время в школьной практике фактически ут­рачено. В прежние времена именно на уроках чистописания этому мастерству при­давалось особое значение.

Уже от ученика-первоклассника требовалось правильно держать перьевую

16

Вестник № 2

ручку и, аккуратно набирая чернила выводить линии разного нажима, придавая, например букве «О», изящные утолщения в вертикальных движениях пера. Работа перьевой ручкой дисциплинировала детей, приучала их к аккуратности и оттачива­ла почерк. Все это способствовало формированию изобразительных навыков детей. Знакомясь с архивами по школьному образованию в 19 веке, мне попался интерес­ный материал. Директор гимназии, принимая на работу учителя рисования, пред­ложил ему в качестве испытания написать предложение каллиграфическим подчер­ком. Этот листок бумаги прилагался в деле и представлял собой высочайшее мас­терство каллиграфического искусства. Очень характерный пример опыта прежней системы народного просвещения — на учителя рисования возлагалась обязанность проводить уроки чистописания.

В настоящее время можно с полной очевидностью констатировать, что каких-либо усилий в совершенствовании владения валерной линией в школьной практике фактически не делается и этому не придается какого-либо значения.

Пластичность и выразительность линии, в том числе и валерной, которой можно и нужно обучать детей на уроках изобразительного искусства, должна быть основой для выполнения эскизов и более продолжительных рисунков.

Рассматривая овладение детьми техники акварельной живописи, обращает на себя внимание то, что первоначальные действия детей, 3 — 5 лет, а иногда и более старших, сводятся к контурному (линейному) изображению, выполненному разны­ми цветами. Свойство кисти, ее мягкость и переменная форма, заставляют ребенка определять нажим на ее кончик. Делает это ребенок еще не осмысленно, но, тем не менее, он старается выдерживать определенную толщину линии.

Школьная программа включает знакомство на занятиях декоративным рисо­ванием с кистевой росписью. Образцами таких росписей являются традиции Гжели, Хохломы, Жестово и др. В освоении технических приемов здесь имеет место искус­ство валерной линии.

На уроках изобразительного искусства хорошо известно, с каким трудом дети осваивают навыки в проведении линий. Это касается и изображения домов, а также, что очень важно для освоения основ изобразительной грамоты, когда нужно вести конструктивное построение изображения предметов, проводить, например, верти­кальные осевые линии и горизонтальные линии, указывающие на величину шири­ны предмета. В свое время этим вопросом специально занимался известный совет­ский психолог В.И.Киреенко (1954). Его наблюдения, в частности, касались изоб­разительной деятельности дошкольников. Он обнаружил, что неправильно взятое направление первой линии в рисунке при рисовании домика, приводит к общему нарушению вертикалей и горизонталей.

Опорой для проведения этих линий являются края листа бумаги. Нарушения в проведении горизонталей и вертикалей часто наблюдаются и в подготовке профес­сиональных художников. Случается это оттого, что лист бумаги неровно прикреплен к мольберту и исходным ориентиром в проведении линий становятся края мольбер­та. В других случаях, рисующий не замечает отклонений на большом размере листа в силу того, что не в состоянии охватить единым взглядом всю его поверхность. Пе­дагоги в таких случаях советуют рассматривать рисунок с некоторого расстояния, а иногда через зеркальце или при перевернутом положении, что связано с переменой способов восприятия рисунка и обострением анализирующих факторов.

Использование вертикалей и горизонталей в детском рисовании В .И. Киреенко связывал с развитием процесса усложнения отражения связей и отношений предме-

17

Вестник № 2

тов и их частей в изображении. Таким образом, ученый обратил внимание на зако­номерность усложнения построения образов в изображении, в которых опорными элементами являются параллельно ориентированные положения вертикалей и го­ризонталей. Горизонталь земли сопоставляется с горизонталью основания и крыши дома, положением неба. Вертикали сопоставляются с боковыми параллелями стен домов, вертикалями деревьев и других объектов.

ЛИНИЯ В РИСУНКЕ

Схема № 1

5		5 G		ЧНАЯ
вял		ПЛАВ		TIOVITU

		ТАЯ
НАЯ
ЖЕН		ВИС		$ Ы
^				н
		Рч		Рч
G		о
< G		G

Вестник № 2

Умение выдерживать точное направление линий также касается и уроков чис­тописания, на которых ученики должны следовать наклонным и горизонтальным направлениям при изображении букв.

Наблюдения за продуктами изобразительной деятельности детей, выполненных в домашних условиях, на школьных уроках, в условиях специальных занятий, показы­вают целесообразность выявления следующих характерных признаков линии:

Проволочная линия. Мало осознанные движения руки, держащей карандаш, переходящие в сознательные действия рисующего.

Проволочную линию можно рассматривать в трех различных уровнях:

• 1-й уровень — линия «жесткая», оставляющая глубокий след на бумаге, сти­ранию ластиком фактически не подлежит. Такой тип линии самый примитивный, соответствует неразвитым двигательным навыкам руки;

• 2-й уровень — линия «легкая», иногда неуверенная, тем не менее, эта линия мо­жет уточняться, что является важным моментом в изобразительной деятельности детей

• 3-й уровень — линия «мягкая», выразительная, на всем своем безотрывном протяжении отличается ровным нажимом, изображение четкое, может быть под­вергнуто уточнению с помощью ластика.

Сочетание проволочной линии со сложной нащупывающей.. Постепенный переход к сознательным, логическим действиям рисующего.

Сложная нащупывающая линия может рассматриваться в трех качественных уровнях, применительно как изобразительной деятельности на обычных уроках изобразительного искусства, так и в специальной подготовке будущих художников:

• Низкий — линия неуверенная, со значительными отклонениями от выбран­ного построения, движение штрихов, оставляющих след на бумаге (толщина) в пре­делах 1,5 — 5 миллиметров;

• Средний — линия достаточно точно обозначающая построение изображе­ния — движение штрихов, оставляющих след на бумаге (толщина) в пределах 0,5

— 1,5 миллиметров;

— Высокий — линия очень точно обозначающая построение изображения

— движение штрихов, оставляющих след на бумаге (толщина) в пределах 0,3 — 0,5 миллиметров.

ТТТтриховая линия. Спонтанные действия рисующего переходящие в созна­тельные, а в последствие доведенные до автоматизма.

• Низкий — штриховые линии хаотично заполняют пространство обозначен­ного контура, иногда заходя за его пределы. Штрихи не полностью заполняют кон­тур изображения;

• Средний — штриховые линии аккуратно заполняют обозначенный контур. Штрихи ложатся в одном направлении;

• Высокий — штрихи ложатся по форме, комбинируются по направлениям (например, форма кринки обозначается сочетанием овальных штрихов по ширине предмета и по его высоте). Наивысший уровень владения штриховой линией, когда эта линия наделяется переменным нажимом, то есть валером..

Валерная линия. Спонтанная, неосознанная. Наличие этих плавных линий в рисунках, наделенных различным нажимом карандаша, направлены на достижение выразительности изображения.

Способность проводить правильно вертикальные и горизонтальные линии. Спонтанные действия переходящие в сознательные

— Низкий — линии в горизонтальных и вертикальных направлениях имеет

19

Вестник № 2

значительные отклонения — до 1-2 сантиметров;

• Средний — линии в горизонтальных и вертикальных направлениях имеет незначительные, но все же заметные отклонения;

• Высокий — линии точно выдерживают заданные направления.

Таблица № 1. Линия в рисунке.

возраст	3-5 лет			5-6 лет			6-7 лет 1 класс			7-8 лет 2 класс			8-9 лет 3 класс			9-10 лет 4 класс			10-11 лет 5 класс			11-12 лет 6 класс
общее количес­тво	52-100%			78-100%			243 - 100%			236 - 100%			248 - 100%			254 - 100%			243 - 100%			239 - 100%
уровень	Н	с	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	С	В	Н	с	В	Н	С	В
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Прово­лочная «жесткая»	46			25			36			5			1
	89			32			15			2			0,5			-			-			-
Прово­лочная «легкая»		4			3			19			24			19			15			5			5
		7			4			8			10			7,5			6			2			2
Прово­лочная «мягкая»			2			50			175			186			151			109			90			57
			4			64			72			79			61			43			37			24
Сочета­ние про­волочной со слож­ной на­щупыва­ющей							13			17			68			114			129			151
							5			7			27			45			53			64
Сложная нащупы­вающая										3	1	-	5	3	1	6	8	2	5	7	7	5	11	9
										1,5	0,5	-	2	1,5	0,5	2	3	1	2	3	3	2	4	3,5
Штрихо­вая линия	45	7	-	62	16	-	187	56	-	160	73	3	90	153	5	66	183	5	24	214	5	14	217	8
	87	13	-	79	21	-	77	23	-	68	31	1	36	62	2	26	72	2	10	88	2	6	91	3
Ватерная	32*			-			-			-			3			4			3			4
	54*			-			-			-			1Д			1,4			1,3			1,5
Направ­ление ли­ний	52	-	-	62	14	2	159	57	27	130	73	33	69	139	40	53	155	46	31	156	56	26	148	65
	100	-	-	79	18	3	66	23	11	55	31	14	28	56	16	21	61	18	13	64	23	11	62	27
	100%			100%			100%			100%			100%			100%			100%			100%

«Жесткая» проволочная линия характерна для рисунков дошкольников 3-5 лет (89%), значительно сокращается в старшем дошкольном возрасте и почти ис­чезает в младшем школьном возрасте. Объясняется это совершенствованием двига­тельных навыков руки ребенка.

«Легкая» проволочная линия в констатирующем эксперименте у детей до­школьного возраста в рисунках наблюдалось достаточно редко. И это проявление в основном было связано с определенной нерешительностью детей, боязнью «ис­портить» лист бумаги. У детей начальных классов эта линия в рисунках уже зани­мала значительное место, что говорило уже не столько о нерешительности ребенка, сколько о необходимости иметь возможность исправить изображение, воспользо­вавшись ластиком. Выделение этого параметра нам представлялось важным для дальнейшей организации обучающего эксперимента.

«Мягкая» проволочная линия, начиная с рисунков детей дошкольного воз­раста, быстро распространяется в рисунках детей младших классов. В наших экспе­риментах пик проявления этой линии пришелся на детей вторых классов. В спон­танной изобразительной деятельности эта линия наилучшим образом способствует

20

Вестник № 2

удовлетворению замысла ребенка. Она выразительная и четкая. Рисунок, выпол­ненный ею, отличается ясностью и законченностью. В тоже время эта линия, и соот­ветственно изображение, часто подвергается уточнению с помощью ластика. К сред­нему школьному возрасту, эта линия постепенно уступает место более качественному характеру линии — сочетанию проволочной линии со сложной нащупывающей.

Отдельные предметы изображения, которые не представляют для ребенка особых трудностей воспроизведения, выполняются «мягкой» проволочной, без­отрывной линией. Но там, где возникают проблемы — трудно правильно провести линии в данном направлении, например, горизонтальную линию, не поворачивая листа бумаги, или не совсем ясно как изобразить предмет, появляется сложная на­щупывающая линия. «Жесткая» проволочная линия из подобного сочетания уже исключается. Все большее место здесь занимает «легкая» проволочная линия.

Появление сочетания сложной нащупывающей линии с проволочной посто­янно увеличивается от класса к классу.

В тоже время, у отдельных школьников рисунки начинают выстраиваться с помощью сложной нащупывающей линии. Особенно это характерно в тех случаях, когда учитель-предметник ставит специальные задания на выполнение изображений с натуры — гипсовые геометрические тела, гипсовые розетки и т.д. Специально пос­тавленная задача на графическое исполнение изображения, провоцирует детей на поиски более точного построения рисунка, и соответственно на использование на­щупывающей линии. И здесь начинают проявляться характерные индивидуальные особенности детей, при которых для одних, проведение таких линий представляет определенные трудности и качество таких линий достаточно низкое, а для других — движение линий более правильные и четкие. Особенно различия в качественных уровнях сложной нащупывающей линии, обнаруживаются на специальных заняти­ях рисунком в классах с углубленным изучением предметов изобразительного цикла или в детских художественных школах.

Эта же проблема существенна и в профессиональной подготовке художни­ков. Хорошо известно, что навыки в свободном владении карандашом или други­ми графическими материалами, должны постоянно подкрепляться каждодневными набросками и зарисовками.

Штриховая линия от возраста к возрасту приобретает все более аккуратные спо­собы реализации. Штрихи все меньше заходят за контур изображения и более плотно заполняют заданный контур. Заметно улучшение способов использования штрихов — от хаотичных к движению по форме. Но следует отметить, что этот процесс на практике связан исключительно со спонтанными проявлениями ребенка в изобразительной де­ятельности, по крайней мере, до тех пор, пока ребенком не займется учитель-предмет­ник. Поэтому прогресс в этом направлении явно недостаточный.

Валерная линия в рисунках выполненных на уроках изобразительного искус­ства обнаруживались крайне редко и только в тех случаях, когда ребенок делал очень быстрые изображения.

Направлению линий на занятиях и уроках изобразительным искусством при­дается крайне мало внимания. И здесь ребенок, также предоставлен сам себе и про­гресс очень незначительный.

Результаты наблюдений указывают на явные недостатки в работе педагогов и учителей изобразительного искусства, которые совершенно не придают значения характеру линии в рисунках детей. Чисто графическим навыкам уделяется очень мало внимания. В начальных классах почти не встречаются задания по рисунку. В

21

Вестник № 2

5-6-ых классах, где такие уроки включены в программу, но они практически игно­рируются учителями.

Линия не только основа любого изображения — характер этой линии имеет существенное значение в выразительном построении композиции. Возрастные из­менения ребенка отражаются и в характере используемой им линии в рисунке. На­сколько сознание включено в изобразительный процесс, насколько оно управляет движением руки, насколько оно опережает это движение.

На занятиях с детьми, особенно, когда это касается рисунка как такового, фактически отсутствует так называемый «натуральный» метод, основу которого со­ставляют быстрые наброски и зарисовки. Гибкость руки, острота восприятия на та­ких занятиях совершенно не развиваются. Рисунку и линии, которая выстраивает рисунок, как основе живописных и декоративных композиций, учителями на уро­ках изобразительного искусства не придается особого значения.

Совершенствование в использовании линии в рисунке обнаруживает опреде­ленные переходы в процессах изобразительной деятельности детей.

Так, проволочная линия, «жесткая», в основе которой лежат еще очень неосоз­нанные психические процессы, постепенно заменяется «легкой» и «мягкой», пред­полагающей некоторое целенаправленное действие, в основе которого все больше обнаруживается некоторый внутренний план действий.

Сочетание проволочной со сложной нащупывающей линией еще больше об­наруживает выше указанные тенденции. Появление сложной нащупывающей ли­нии в рисунке указывает на переход в плоскость логического подхода в процессах изобразительной деятельности начинающего художника.

Штриховая линия в рисунках дошкольников — своеобразная раскраска, ее использование основано на ярко выраженных эмоциональных процессах. Посте­пенно ее использование наполняется определенной логикой подчинения смыслу и форме предметов. Однако, совершенствование технических приемов в овладении штриховой линией переводит рисующего в плоскость творческого состояния, при котором он не заботится об «аккуратности» штриха, а использует его как некое вы­разительное средство изображения. Штрих может наполняться своеобразным вале-ром, в котором много неповторимости и внешней случайности, который и состав­ляет творческую основу изображения. Действия художника, здесь приобретают «ос­мысленную» легкость, освобожденную от логической направленности, придающее изображению неповторимую индивидуальность и яркость.

Валерная линия обнаруживается во многих каракулях. Линии эти крайне слу­чайны, неосознанны. Впоследствии такие линии исчезают и появляются только в отдельных изображениях набросочного характера.

На наш взгляд использование валерной линии может шире представить воз­можности изобразительной деятельности ребенка. Научить ребенка более гибко ис­пользовать изобразительные навыки для быстрого фиксирования предметов окру­жающей действительности.

Правильное проведение вертикальных и горизонтальных линий явно обна­руживает тенденции перехода от неосознанных действий к сознательным, а затем, в силу совершенствования технических навыков, эти действия могут обрести ту легкость, при которой художник уже не думает о том, как у него может получиться изображения этих линий.

22

Вестник № 2

ЛИТЕРАТУРА:

1. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 508 с.

2. Графика Нади Рушевой. Альбом. — М.: Изобразительное искусство, 1976. — 120 с, ил.

3. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — 2-е изд., доп. — М.: Учпедгиз,

1961.-223 с.

4. Киреенко В.И. Наблюдения над использованием вертикали и горизонтали в детских рисунках/

Психология рисунка и живописи. М., АПН РСФСР. 1954. С.59 - 68.

5. Киреенко В.И. Психология способностей в изобразительной деятельности. — М.: Изд-во АПН

РСФСР, 1959.-304 с.

6. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. — 304 с, ил

7. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965. — 214 с.

8. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. М.: Искусство, 1952. — 592 с.

23

Вестник № 2

Кармазина М.В.,

аспирант Кафедра теории и методики преподавания изобразительного искусства МПГУ

РОЛЬ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЖИВОПИСИ И РИСУНКА

Специфика предметов живопись и рисунок заключается в том, что данные предметы включают в себя два основных вида работы. Упражнения и учебно-твор­ческие задания. Оба вида работы тесно взаимосвязаны между собой.

Упражнения и учебно-творческие работы во многих случаях до сих пор не яв­ляются звеньями в одной цепи образовательной системы. Между тем, от реализации целей и задач каждого из этих видов работ во многом может зависеть успех всего образовательного процесса. Их объединяет общая цель. И упражнения и учебно-творческие работы призваны обеспечить усвоение материала на теоретическом и практическом уровне. Но их роли на пути реализации данной цели различны.

• Основная роль упражнений заключается в подготовке учащихся к само­стоятельному выполнению учебно-творческих заданий. Значит, упражнения носят вспомогательный характер.

• Основная роль учебно-творческих работ заключается в обобщении прой­денного материала по изучаемой теме. То есть учебно-творческие работы это конеч­ный результат освоения изучаемой темы. Его апофеоз.