Некоторые особенности обучения рисованию студентов начальных курсов

Развитие изобразительной грамоты у студентов среднего профессионального образования имеет свои специфические особенности, которые особенно очевидны на начальном этапе обучения. На этом этапе одной из важнейших задач обучения рисунку является развитие и формирование у учащихся пространственных пред­ставлений о предмете, формирование целостного восприятия и овладение компо­зиционным мышлением.

Еще А.П. Сапожников подчеркивал необходимость в процессе рисования рассуждать, анализировать и мыслить. Он указывал, что лучшим средством помочь ученику правильно построить изображение формы какого-либо предмета является метод ее разложения на простейшие геометрические фигуры. Модели из проволоки и картона, которые он ставил рядом с натурой, служили не для срисовывания, а для раскрытия закономерностей строения натуры.

Обучая учеников рисованию, необходимо стремиться активизировать их поз­навательную деятельность. Учитель должен дать правильное направление, обратить внимание на главное, а решить эти задачи ученик должен сам. «Правильно научить несколько проверять себя, но не стоять за спиной ученика, указывая ошибки, пре­доставить ему свободу самому находить их, указывая только как смотреть, чтобы их находить через сравнение — формы, направления и связи». В учебном рисунке вопросы наблюдения и познания натуры играют первостепенную роль. П.П. Чистя­ков утверждал, что по-настоящему, прежде всего надо научить глядеть на натуру, это почти самое главное и довольно трудное.

Вопросами изобразительного восприятия занимались такие известные психо­логи как Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Н.Н. Волков, Е.И. Игнатьев, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, B.C. Кузин.

По мнению американского эстетика и психолога Р. Арнхейма, визуальное восприятие по своей структуре представляет собой чувственный аналог интеллек­туального познания. Если интеллектуальное знание имеет дело с логическими кате­гориями, то художественное восприятие, не будучи интеллектуальным процессом, тем не менее опирается на определенные структурные принципы, которые Арнхейм называет «визуальными понятиями».

Он выделят два типа таких понятий — «перцептивные», с помощью которых происходит восприятие, и «изобразительные», посредством которых художник воп­лощает свою мысль в материал искусства.

Таким образом, восприятие заключается в образовании «перцептивных по­нятий», точно также как и художественное творчество представляет собою «образо­вание адекватных изобразительных понятий». Арнхейм придает большое значение этим понятиям в процессе художественного восприятия и творчества.

«Каждая визуальная модель динамична... Любая линия, нарисованная на лис­те бумаги, либо наипростейшая форма, вылепленная из куска глины, подобны кам­ню, брошенному в пруд. Все это — нарушение покоя, мобилизация пространства. Зрение есть восприятие действия».

Любой объект при его изображении основан на чувственном уровне, с вклю-

Вестник № 2

чением в процессе его изучения всех звеньев единого процесса познания; ощуще­ния, наблюдения, представления, мышления.

Изучая особенности изобразительной деятельности детей Е.И. Игнатьев пи­сал: «Процесс реалистического изображения требует постоянного углубления «ви­дения» предмета. В художественной практике это осуществляется путем постановки вопросов, требующих выяснения новых сторон изображаемого объекта. Последо­вательно ставя вопросы-задачи, художник каждый раз при изображении как бы в первый раз смотрит на предмет, исследует его. Весь процесс рисования с натуры и должен быть целой системой таких вопросов-задач к натуре. Процесс «видения» натуры может быть активизирован и у учеников путем постановки ряда вопросов и формулирования изобразительных задач. Новое восприятие предмета наступает также после показа этого предмета в ином освещении и при сильном увеличении». Ученику необходимо с самого начало учиться видеть, чувствовать и передавать плас­тическое содержание натуры.

Любой мыслительный процесс осуществляется с помощью мыслительных операций таких как; анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, вы­явление аналогий, конкретизация и т.д. при правильном анализе вопроса его ос­мыслении находится верное решение для задачи.

Известный ученый в области художественно-профессиональной педагогики и психологии B.C. Кузин, говоря о процессе познания, указывал на тесную связь меж­ду собой всех мыслительных операций. Решая ту или иную задачу, человек использует мыслительные операции «в комплексе». В зависимости от сложности решаемых задач складывается определенная структура этого комплекса — более сложная или менее сложная. Мыслительные операции служат фундаментом формирования понятий.

Основные, выражающие специфику изобразительного искусства понятия, которыми оперирует художник в процессе изобразительной деятельности, так же как и другие понятия, формируются в ходе всего исторического развития человечес­кого общества и являются результатом мыслительной деятельности многих поколе­ний людей. Однако усвоение этих понятий осуществляется индивидуально каждым художником в процессе его развития. Овладение понятием означает овладение зна­ниями о том или ином предмете, явлении, раскрытие существенного и закономер­ного в них. Таким образом, для полного познания предмета или явления, связей между ними необходимо раскрытие существенного, наиболее характерного в них, что и представляет собой понимание.

Процесс понимания, осознание действительности большой степенью связан с прошлым опытом человека, с накоплением впечатлений и наблюдений о действитель­ности. Наблюдение дает возможность увидеть не только то, что нужно для осуществле­ния намеченного замысла, но и то, что служит толчком к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового замысла. Умение целенаправленно и тонко наблю­дать — одна из характерных черт художественного восприятия действительности. Для этого необходимо формировать познавательную сторону деятельности ученика, ориен­тируя его на самостоятельность. Необходимо расширить круг его наблюдений, вызвать интерес к окружающему миру предметов и явлений. Выполнения этюдов, краткосроч­ных зарисовок, набросков, чередование их с длительным рисунком, поможет ученику сделать необходимые выводы о предмете его сущности, развить композиционное мыш­ление и т. д. В зависимости от задачи, набросок или зарисовка должны содержать в себе различного рода характера и исполнения.

Индивидуальные различия мыслительной деятельности человека есть следе-

143

Вестник № 2

твие особенностей развития его ума в процессе обучения и воспитания. Индиви­дуальные различия мыслительной деятельности человека проявляются в качествах ума, т.к. широта, глубина, самостоятельность, гибкость, критичность. В процессе рисования, иногда учащиеся пытаются срисовать с таблицы, с доски, иметься в виду механическое срисовывание, тем самым анализ натуры не происходит. Процесс ос­мысления предмета, его качеств, не раскрыт до конца. И.И. Бродский подчеркивал, что если художник и в жизни «не видит», не осмысливает композиционной связи, существующей между объектами действительности, то он не сможет осмыслить композицию и на холсте. Только целенаправленное и осознанное наблюдение за действительностью помогает пониманию осмысления предмета или явления. Роль педагога направлять учащихся на достижения цели, создать условия для мотивации к действию с помощью метода обучения.

Процесс обучения целиком и полностью должен быть направлен на развития личности ученика. Важным моментом в процессе обучения учащихся, является не достижение конечной цели и получения правильного результата, а прохождение или протекание самого процесса осознания тех задач, которые ставит перед ними педа­гог и которые они формируют себе сами для принятия решения. С помощью вы­бранного действия для решения поставленной задачи можно определить верность нахождения ответа, способ не стандартно мыслить, если это приемлемо в данной ситуации. Особенно хорошо это можно увидеть при решении композиционных за­дач в рисунке, живописи.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Авсеян О.А. Натура и рисование по представлению. — М., 1985.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.

3. Арнейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974.

4. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. — М., 1950.

5. Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1968.

6. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. — Томск, 1995.

7. Игнатье Е.В. Психология изобразительной деятельности детей. — М., 1961.

8. Кардовский Д.Н. Об искусстве. — М., 1960.

9. КостюкГ.С. Избранные психологические труды.- М., 1988.

10. Кузин B.C. Психология. - М., 1997.

11. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. — М., 1959.

12. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

13. Рубиншнейн С.Л. Основы общей психологии. — Питер, 2004.

14. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. — М.-Л., 1953.

144

Вестник № 2

Кожагулов Т.М.,

Омский государственный педагогический университет