Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст (7 – 11 лет)

Кризис 7 лет

Симптомы (Л.С. Выготский):

Отрицательные:

• манерничанье, паясничанье, клоунада

• утрата детской непосредственности и наивности

• оспаривание родит. просьбы или требования

• непослушание, хитрость, как нарушение правил

Положительные:

• начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка

• осмысленная ориентировка в собственных переживаниях

• внутренние смысловые переживания

• обобщение переживаний

Центральное новообразование младшего школьного возраста – новый уровень произвольности поведения и познавательных процессов.

Другими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

• умение учиться (превращение ребенка в субъекта учебной деятельности);

• начало освоения научных понятий;

• мышление на уровне конкретных операций;

• внутренний план действий;

• личностная рефлексия;

• самоконтроль;

• самооценка.

Психосоциальное развитие

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – система взаимосвязанных психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе

Виды психологической готовности к школьному обучению:

• Интеллектуальная готовность

• Волевая готовность

• Мотивационная готовность

• Социально-психологическая готовность

Социальная ситуация развития младшего школьника:

Взрослый – близкий взрослый: безоценочное принятие

социальный взрослый: соц. оценка ребенка

Сверстник – дружба

деловое сотрудничество (совместное решение задачи)

Изменяются:

• условия жизни;

• содержание жизни;

• отношения со сверстниками;

• отношения с учителем;

• отношения с родителями;

• статус ребенка.

Ведущая деятельность – учебная деятельность.

Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин):

Мотивы учения:

1. Учебно-познавательные мотивы:

• мотивы, связанные с содержанием учения;

• мотивы, связанные с процессом учения

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

• широкие социальные мотивы;

• узколичные мотивы;

• отрицательные мотивы (избегание неприятностей).

1)Учебная задача

2)Учебные действия

3)Действие контроля

4)Действие оценки

Когнитивное развитие

Мышление – доминирующая функция сознания (Выготский).

• Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению

• Формирование научных понятий

• Достижение стадии конкретных операций (Ж. Пиаже):

1. Появление логических операций (сериация, классификация, африфметические операции, способность решать задачи на сохранение, способность к транзитивным умозаключениям и др.)

2. Децентрация

3. Обратимость в умственных действиях

Психологические критерии достижения структуры конкретных операций:

• Внутренний план действия

• Психологические процессы (восприятие, память, внимание, воображение) интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными.

Личностное развитие

• Развитие мотивационно-потребностной системы

• Младший школьный возраст – сензитивный период для усвоения многих моральных норм

• Переход от стадии нравственного реализма на стадию нравственного релятивизма (Ж. Пиаже)

• предконвенциональный уровень морального развития (Л.Колберг)

• Интенсивное развитие произвольности психических функций и поведения, развитие волевых качеств

Эмоциональное развитие

• эмоциональное благополучие в зависимости от места в системе «учитель-ученик»

• развитие эмоциональной саморегуляции

• дифференциация и развитие высших чувств

• эмоциональное осознание

• Развитие личностной рефлексии, самопознания и самооценки