Психологическая характеристика подросткового возраста и юношеского возраста.

Подростковый возраст 10-11 – 15-17 лет

Проблема подросткового кризиса

Л.С. Выготский «Педология подростка»: две фазы подростничества – негативная (фаза влечений) и позитивная (фаза интересов).

Фаза влечений:

• свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер);

• наступление полового созревания

• социальное созревание личности

• неоднородность процесса развития

Симптомы кризиса (10,5 – 11,5 лет):

• потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников;

• стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, настаивание на новых правах;

• снижение мотивации учения в целом и доли учебно-познавательной в ней;

• отрицательное отношение к школе в целом, нежелание выполнять учебные задания;

• ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятельностью, – прилежание, добросовестность, ответственность;

• конфликты с учителями;

• протестное поведение в семье.

Основным психологическим содержанием подросткового кризиса является рефлексивный «оборот на себя».

Новообразования подросткового возраста

Центральное новообразование:

- младшего подросткового возраста - возникновение чувства взрослости;

- старшего подросткового возраста - становление «Я-концепции».

Другими новообразованиями подросткового возраста являются:

• становление системы интересов;

• открытие внутреннего мира;

• возникновение внутренней жизни, личностной рефлексии;

• абстрактно-логическое мышление;

• словесно-логическая память;

• удлинение временной перспективы,

• склонность к самоанализу и стремление к самоутверждению.

Физическое и психосексуальное развитие

Период пубертата:

• быстрые изменения в размерах и пропорциях тела, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные морфофункциональные изменения отмечаются во всех органах и системах организма.

• резкая половая дифференциация.

• индивидуальная вариативность.

• влияние на поведение подростков и их психологические особенности:

1. чередование периодов повышенной активности, значительного роста энергии и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности

2. временное нарушение координации движений

3. перепады настроения

4. повышенный интерес к своей внешности; построение и принятие нового телесного «Я»

5. интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, усиление сексуального влечения, развитие сексуальных установок и сексуального поведения

6. нарушение поведения подростков, вплоть до невротических реакций (синдром дисморфофобии; нервная анорексия).

Психосоциальное развитие

Социальная ситуация развития:

• меняется внутренняя позиция подростка;

• чувство взрослости – центральное новообразование подросткового периода;

• несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка.

Отношения со взрослыми:

• деидеализация своих родителей;

• требование равенства прав со взрослыми;

• борьба за автономию и независимость;

• потребность в защищенности, понимании, опеке;

• первые «ценностные» конфликты;

• степень ориентации на родителей, влияние родителей ослабевает.

Общение подростков со сверстниками:

Ведущая деятельность подросткового периода – интимно-личностное общение

• потребность в тесных дружеских связях

• реакция группирования

• реакция конформности

• реакция имитации

• изменение отношений между мальчиками и девочками

Когнитивное развитие

Наиболее значимые сдвиги в когнитивном развитии подростков происходят в сфере мышления:

• понятийное мышление

• фундаментальные изменения в содержании мышления

• абстрактное, логическое мышление

• гибкость мышления

• достижение уровня формальных операций (Ж. Пиаже):

• способность «оперировать операциями»

• абстрактное мышление

• гипотетическое мышление

• способность к гипотетико-дедуктивным выводам

• способность рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках общей проблемы

• иерархическая координация правил обратимости

Новая форма эгоцентризма:

• феномен воображаемой аудитории

• персональный миф

Интеллектуализация психических процессов:

Чувственное познание: осознание, обобщение, категоризация и осмысление воспринимаемого;

Внимание координируется с другими когнитивными процессами;

Память: становление словесно-логической памяти; улучшаются стратегии памяти;

Воображение: сближение с мышлением; творческое воображение.

Улучшение когнитивного саморегулирования.

Учебная деятельность:

• снижение мотивации учения и успеваемости;

• сензитивный период для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации

• возрастание познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов.

Личностное развитие

• Личностная нестабильность

• Проблема интересов, превращение влечений в интересы (Л.С.Выготский):

1. эгодоминанта или эгоцентрическая установка;

2. доминанта дали (установка на даль);

3. доминанта усилия;

4. доминанта романтики.

5. Перестройка отношения подростка к себе:

• чувство взрослости

виды взрослости:

• подражание внешним признакам взрослости;

• равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»;

• социальная зрелость;

• интеллектуальная взрослость.

• конфликт «неперсонализированности» (В.А. Петровский):

«Я» потенциальное (собственное представление о себе) – «Я» наличное (образ Я в глазах других).

• изменение временной перспективы

• проприативное стремление (Г. Олпорт)

• становление «Я-концепции»:

1. неустойчивость;

2. непоследовательность;

3. расплывчатость;

• снижение общего самоуважения и некоторых частных самооценок;

• рост негативного восприятия себя;

• чувствительность к мнению других;

• театрализация собственной жизни;

• негативные переживания;

• «комплекс Золушки», или «гадкого утенка»

• личностная рефлексия и склонность к самоанализу.

Нравственное развитие:

• нравственное саморегулирование;

• автономная нравственность (Ж.Пиаже);

• конвенциональный уровень нравственности (Л. Колберг).

Волевое развитие.

Юношеский возраст:

ранняя юность (15 – 17 лет) и поздняя юность (18 – 21 год)

Новообразования периода юности

Центральное новообразование периода юности – становление идентичности (готовность к личностному и профессиональному самоопределению).

Другие новообразования периода юности:

• устойчивая и независимая Я-концепция;

• построение системы ценностей и этических принципов как ориентиров собственного поведения;

• развитие метапознания;

• формирование мировоззрения и жизненных планов;

• переход к самодетерминации поведения.

Психосоциальное развитие

Социальная ситуация развития: ранняя юность – период развития, который завершает детство и «открывает» взрослость; «порог» самостоятельной жизни и основная задача юношества – найти свое место во взрослом мире.

Восемь главных задач развития в юности (Р. Хейвигхерст):

• Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела.

• Формирование новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов.

• Принятие мужской или женской роли.

• Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

• Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость.

• Подготовка ко вступлению в брак и семейной жизни.

• Формирование социальной ответственности и развитие соответствующего поведения.

• Построение системы ценностей и этических принципов как ориентиров собственного поведения.

Отношения в семье:

• установлении отношений взаимозависимости;

• достижение автономии: поведенческой и эмоциональной;

• интеграция ценностей родительской семьи и группы сверстников.

Отношения со сверстниками:

• расширение диапазона общения;

• растущая индивидуализация общения

Юношеская дружба

Любовь и романтические свидания

Чувство одиночества и потребность в уединении.

Учебно-профессиональная деятельность

• «Серьезная игра» (В. Штерн)

• Учебно-профессиональная подготовка (Д.Б. Эльконин)

• Профессиональное самоопределение

Теория компромисса с реальностью (Э. Гинзберг):

1. Стадия фантазии (до 11 лет)

2. Гипотетическая стадия (с 11 до 17 лет):

• период интереса (11–12 лет)

• период способностей (13–14 лет)

• период оценки (15–16 лет)

• переходный период (около 17 лет)

3. Реалистическая стадия (от 17 лет и старше):

• период исследования (17–18 лет)

• период кристаллизации (19–21 год)

• период специализации (старше 21 года)

Основные ошибки старшеклассников в выборе профессии

Когнитивное развитие

• совершенствование формально-операционального интеллекта (интеллектуальных операций анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства);

• рост систематичности и критичности мышления;

• рост самостоятельности творческого мышления

• развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач;

• расширение и усложнение содержания мышления

• развитие эффективных способов получения информации и ее хранения в символической форме;

• повышение эффективности использования отдельных механизмов обработки информации;

• развитие метапознания;

• совершенствование способности к рефлексии или самоанализу:

• быстрое развитие специальных способностей.

Становление мировоззрения

Потребность в теоретизировании

Критическое отношение к реальной действительности

Личностное развитие

• Внутренний динамический фактор развития личности (В.А.Петровский) – противоречие: «Я не похож на других» – «Я – как все» (противоречие «Я» уникального и «Я» заурядного);

• Я-концепция: растет обобщенность, устойчивость, реалистичность, независимость, интегрированность, дифференцированность;

• Повышение глобальной самооценки;

• Основные механизмы самооценивания: социальное сравнение и временное сравнение («Я» есть – «Я» буду);

• Философская направленности личности;

• Построение и переоценка ценностей;

• Постконвенциональный уровень нравственного развития (Л. Колберг);

• Формирование жизненных планов;

• Переход к самодетерминации поведения;

• Готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению; установление первой цельной формы идентичности (Э. Эриксон).

• Достижение идентичности – диффузия идентичности:

1. временная перспектива – расплывчатое чувство времени;

2. уверенность в себе – застенчивость;

3. экспериментирование с различными ролями – фиксация на одной роли;

4. ученичество – паралич трудовой деятельности;

5. сексуальная поляризация – бисексуальная ориентация;

6. отношения лидер/подчиненный – неопределенность авторитета;

7. идеологическая убежденность – размытость системы ценностей.

Варианты (статусы) формирования идентичности (Дж. Марсиа):

1. Предрешенность, или предрешенная идентичности

2. Статус моратория

3. Диффузия идентичности

4. Статус достижения идентичности