Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Характеристика критических возрастов.

Кризис – переломный этап онтогенетического развития.

Кризис случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста.

Особенности кризиса (по Выготскому):

А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризисы бывают:

1. Кризис новорожденности

2. Кризис 1 года

3. Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет»)

4. Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.

5. Кризис 13 лет

6. Кризис 17 лет

Динамика изменений:

1)стабильные возраста (микроизменения накапливаются до известного предела, а затем обнаруживаются)

2) кризисы (бурно происходят резкие изменения ребенка; в отличии от стабильных возрастов носят переходный характер)

Сущностью всякого кризиса является перестройка внутренних переживаний, перестройка, которая отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведение ребенка.

Особенности:

• Кризис имеет совершенно разное течение в зависимости от среды.

• Кризис представляет собой цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних.

Психологические особенности зрелых возрастов.

Ранняя и средняя взрослость:

задачи развития;

Задачи периода взрослости по Э. Эриксону:

• Ранняя взрослость - развитие близости (против изоляции), когда человек должен преодолеть страх утраты своего «Я».

• Средняя взрослость - «генеративность» (против стагнации), то есть попытка “увековечить” себя путем вынесения долговременного и значимого вклада в окружающую жизнь. Это может быть профессиональная деятельность, творчество, воспитание детей.

Задачи периода взрослости по Р. Пэку:

• Признание ценности мудрости против признания ценности физических сил.

• Уравновешивание социального против сексуального начала в человеческих отношениях.

• Эмоциональная гибкость против эмоционального обеднения.

• Умственная гибкость против умственной ригидности.

• Дифференциация эго против поглощённости ролями.

• Трансценденция тела против поглощённости телом.

• Трансценденция эго против поглощённости эго.

Задачи периода взрослости по Р. Хейвигхерсту:

• Ранняя взрослость: выбор супруга, подготовка к супружеской жизни, начало профессиональной деятельности, создание семьи, воспитание детей, принятие гражданской ответственности и нахождение конгениальной социальной группы.

• Средняя взрослость: достижение зрелой гражданской ответственности, поддержание целесообразного жизненного уровня, выбор подходящих способов проведения досуга, помощь детям во взрослении, усиление личностного аспекта супружеских отношений, принятие физиологических перемен середины жизни, приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.

Согласно исследованию Д. Левинсона, чтобы полностью стать взрослым, молодой мужчина должен справиться с четырьмя задачами, возникающими в процессе развития: - увязать мечты с реальностью,

• найти наставника;

• обеспечить себе карьеру;

- наладить интимные отношен

социальный контекст развития;

• Ранняя взрослость: строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, включение в разнообразные виды социальной активности.

• Средняя взрослость: наступает консолидация социальных и профессиональных ролей.

• Поздняя взрослость: дальнейшее установление социальных и специальных ролей и в то же время их перестройка. Изменяются структура семейных отношений и образ жизни. Развитие статуса происходит вплоть до предпенсионного возраста. Так, Д.Б. Бромлей рассматривает эту стадию как “пик” наиболее общих социальных достижений – положения в обществе, авторитета.

• Важный процесс в период взросления – отделение от родительской семьи. Хоффман (1984) выделил 4 типа независимости в результате этого процесса:

• эмоциональная независимость

• аттитюдная независимость (свои ценности, установки)

• функциональная независимость (материальная независимость и способность самостоятельно решать повседневные проблемы)

• конфликтная независимость (отделение от родителей, при котором молодые люди не испытывают чувства вины).

• Создание собственной семьи ведёт к появлению новых ролей.

когнитивное развитие и профессиональная деятельность (стадии когнитивного развития взрослых по К. Шайи);

РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

Систематические исследования интеллектуальных функций (мышление, память, внимание) взрослых людей в возрастном диапазоне 18–35 лет, проведенные под руководством Б.Г.Ананьева:

подвижность микровозрастных функциональных изменений (характерно для развития интеллектуальных функций (мыление, память, внимание), нейродинамических характеристик (сила и динамичность нервных процессов), психомоторных и физиологических показателей):

наибольшая концентрация конструктивных сдвигов характерна для возрастных периодов 18–22 года и 27–32 года;

отрицательных сдвигов – для периодов: 23–27 и 33–35 лет.

неравномерность развития(уровень одних функций и процессов в ходе развития повышается, других – понижается или стабилизируется). Точки наивысшего подъема приходятся:

в развитии памяти на 19 лет, 22 и 24 года;

в развитии мышления – на 20 лет, 23 года и 25 лет;

подъем уровня внимания начинается с 26 лет, и его наивысшие точки развития – 29 лет, 32 и 33 года.

рост интегрированности психологической структуры (согласованность, сочетание различных структурных элементов личности друг с другом и личности в целом с ее окружающей средой)

изменение структуры:

в период 18–25 лет центральное место занимает показатель долговременной памяти;

в период после 25 лет – логическое мышление.

Развитием творческих способностей.

Тенденция к росту оценок по IQ-тестам.

Диалектическая стадия развития интеллекта (К. Ригель). (главное достижение этой стадии – понимание противоречий, умение синтезировать или интегрировать противоположные идеи и точки зрения)

СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

Сравнение изменений общего, кристаллизованного и текучего интеллекта(на рисунке)

Текучий интеллект – способности, используемые для научения чему-то новому: процессы запоминания, индуктивное рассуждение, быстрое восприятие пространственных отношений, анализ и решение различных задач и пр.

Кристаллизированный интеллект - способности, опирающиеся на накопленные знания и опыт: умение формулировать суждения, анализировать жизненные проблемы и делать выводы.

Изменение функций интеллекта(К. Шайи): средней взрослости соответствует стадия исполнения социальных обязанностей или (!) стадия администрирования.

Стадия исполнения социальных обязанностей. На этой стадии когнитивные способности используются, чтобы решать проблемы других в семье, на работе, в обществе.

Стадия администрирования. Относится к тем, кто работает на административных, управленческих и правительственных должностях и от чьих решений зависят судьбы сотен, а то и миллионов людей.

*обратите внимание на «или»! стадия администрирования распространяется только на некоторых людей среднего возраста и является некой формой стадии исполнения социальных обязанностей*

К. Уорнер Шайи считает, что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми обладают. Шайи (Schaie, 1986) полагает, что в детстве, отрочестве и юности в мышлении человека складываются все сложные структуры, необходимые ему для понимания и объяснения мира. Приобретенные в детстве и юности интеллектуальные способности человек, по мнению Шайи, использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Этот период был назван им периодом достижения. Люди, которые успешно справляются с этим, приобретают определенную степень личной независимости и переходят к следующей фазе когнитивной зрелости — периоду социальных обязанностей. Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других — в семье и на работе.

Из всего вышеизложенного следует, что для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры, а, скорее всего, в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека.

Приобретение (детство) ->Достижение(Ранняя взрослость) ->Администрирование и исполнение обязанностей (Средний возраст) ->Реинтегрирование(Старость) .

личностное развитие.

• В период взрослости основные компоненты личностной структуры образуют единую систему.

• Усиливается интеграция темпераментных свойств, а также отношений и на этой основе идёт формирование характера.

• Целостность характера обеспечивается формированием рефлексивных свойств и отношений к самому себе.

• В профессиональной деятельности идёт развитие способностей.

• Наиболее подвижной системой является направленность личности - ценности, жизненные планы.