Психологические особенности детей раннего возраста.

Раннее детство 1-3 года

Кризис первого года жизни:

Негативизм, упрямство.

Причина кризиса: противоречие между возросшими возможностями и его местом в соц. отношениях (против запретов взрослых):

Всплеск самостоятельности => первые запреты => субъективация стремления => разрушение ситуации «мы» => новая социальная ситуация развития.

Новообразования:

• ходьба

• Гипобулические реакции

• Автономная детская речь (центральное новообразование кризиса одного года):

- особая фонетика;

- многозначность;

- ситуативность;

- аграмматичность;

- особая форма и характер общения

Центральное новообразование раннего детства – структурное и системное строение сознания (Л.С. Выготский)

Другими новообразованиями раннего детства являются:

- овладение предметными действиями;

- символические (замещающие) действия;

- начальный этап формирования сенсорных качеств;

- наглядно-действенное мышление;

- активная речь;

- становление волевых качеств;

- появление категориального «Я», самоотнесенных эмоций, сознания «Я».

Социальная ситуация развития в раннем детстве – ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого.

• Форма общения – ситуативно-деловое общение (М.И. Лисина).

• Центральный мотив общения – деловой мотив.

От «пра-мы» к системе «Ребенок - Предмет – Взрослый».

Овладение предметами требует сотрудничества с взрослыми.

Сотрудничество во взр. Требует овладение речью.

Ведущая деятельность: предметно-орудийная – овладение предметами как соц.орудиями.

Развитие предметного действия

• Этап совместного действия

• Этап частично-совместного действия

• Этап самостоятельного действия -

На стороне взрослых:

• ориентировочная часть действия

• функция показа

• функция указания

• функция контроля и оценки

Далее у ребенка:

Перенос действия:

1) Перенос действия с одного предмета на другой

2) Перенос действия из одной ситуацию в другую

И наконец:

Игровые действия:

1) Предметная игра

2) Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Когнитивное развитие: особенности восприятия

• Центральное новообразование раннего детства – «возникновение сознания в собственном смысле слова» (Л.С. Выготский).

• Доминирование восприятия.

Отличительные особенности восприятия:

• При восприятии предмета ребенок выделяет в нем какое-то одно свойство, на которое затем и ориентируется при узнавании.

• Восприятие ребенка раннего детства аффективно окрашено и тесно связано с практическими действиями.

• Восприятие может быть весьма неточным.

• Переход к зрительной ориентировке (к зрительному соотнесению свойств предметов).

• Начинают складываться сенсорные эталоны, т.е. представления о свойствах вещей.

• Главная трудность детей этого возраста – невозможность отделить свойство от самого предмета.

Когнитивное развитие

Память:

• наиболее часто проявляется в активном восприятии-узнавании;

• непроизвольна;

• непосредственна;

• преобладающие виды – двигательная и эмоциональная;

• совершенствование процессов сохранения, узнавания и воспроизведения.

Внимание:

• в основном носит непроизвольный характер.

• в возрасте от одного года до двух лет появляется произвольная форма внимания;

• растет устойчивость внимания.

Мышление:

• наглядно-действенное,

• способность к обобщению и переносу приобретенного опыта,

• переход от перцептивной категоризации к концептуальной,

• постепенное развитие наглядно-образного мышления – (символическое мышление - VI стадия в развитии сенсомоторного интеллекта по Ж. Пиаже).

Воображение: элементарные формы - предвосхищение и воссоздание.

Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста

• Пассивная речь в развитии опережает активную.

• Фонематический слух опережает развитие артикуляции.

• Развитие активной речи ребенка (два стиля раннего речевого развития: экспрессивный и референтный).

• Лексический взрыв (18 месяцев). К трем годам активный словарь ребенка достигает 1000 – 1500 слов.

• Новые слова усваиваются по правилам.

• Появляются вопросы: «Что это?», «Кто это?».

• Появление предложений («телеграфная речь»).

• Усвоение грамматического строя речи. Два основных периода: 1). 1 год 3 мес. –1 год 10 мес.; 2). 1 год 10 мес. – 3 года (А.Н. Гвоздев).

• Овладение почти всеми синтаксическими конструкциями (концу раннего детства).

• Развитие значения детских слов (развитие смысловой стороны речи): переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям.

Два типа ошибок: 1) сужение значение; 2) расширение значения

Типичные варианты речевых трудностей у детей 2 – 2,5 лет (В.В. Ветрова)

• Задержка на стадии называния.

• Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым.

• Ориентация на предметный мир.

• «Детские» слова.

• Стремительность речевого развития.

Личностное развитие

• Своеобразие сознания ребенка: единство аффективного восприятия, аффекта и действия.

• Главнейшая особенность поведения ребенка раннего детства – его связанность с наличной ситуацией.

• Отсутствие соподчинения мотивов. Импульсивность поведения.

• Формирование волевых качеств: закладывается самостоятельность и произвольность (Э.Эриксон).

• Усвоение социальных норм, первичных норм поведения.

• Яркость эмоциональных реакций, связанных с непосредственными желаниями ребенка.

• Зарождение самосознания:

• узнавание самого себя в зеркале и на фотографии; появление притязаний на признание со стороны взрослого; появление самоотнесенных эмоций; категориальное «Я», местоимения первого лица (я, мне, меня, мое).