Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи (ж.Пиаже, л.С.Выготский).

Важной особенностью детской психики является эгоцентрическая речь. Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична прежде всего, потому, что ребенок говорит лишь “со свой точки зрения”, и, самое главное, не пытаться стать на точку зрения собеседника. Для него любой встречный – собеседник. Ребенку важна лишь видимость интереса, хотя у него, вероятно, есть иллюзия, что его слышат и понимают. Он не испытывает желания воздействовать на собеседника и действительно сообщить что – либо.

Эгоцентрическая речь не охватывает всю спонтанную речь ребенка. Коэффициент эгоцентрической речи изменчив и зависит от двух обстоятельств: активности самого ребенка и типа социальных отношений, установившихся, с одной стороны, между ребенком и взрослым и, с другой стороны, между детьми – ровесниками.

Вербальный эгоцентризм служит лишь внешним выражением более глубокой интеллектуальной и социальной позиции ребенка. Пиаже назвал такую спонтанную умственную позицию эгоцентризмом. Первоначально он характеризовал эгоцентризм как состояние, когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не догадывается о том, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему представляется. Эгоцентризм означает отсутствие осознания собственной субъективности, отсутствие объективной меры вещей.

Эгоцентризм, по Пиаже, - это фактор познания, определенная совокупность докритических и, следовательно, дообъективных позиций в познании вещей, других людей и себя самого. Эгоцентризм – разновидность систематической и неосознанной иллюзии познания, форма первоначальной центрации ума, когда отсутствуют интеллектуальная релятивность и реципрокность. Поэтому более удачным термином Пиаже позже считал термин “центрация”.

Эгоцентризм означает, что ребенок, представляя себе природу и других людей, не учитывает свое объективное положение как мыслящего человека. Эгоцентризм означает смешение субъекта и объекта в процессе акта познания.

Эгоцентризм свойствен не только ребенку, но и взрослому там, где он руководствутся своими спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах. Эгоцентризм – это спонтанная позиция, управляющая психической активностью ребенка в ее истоках; она сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития.

Эгоцентризм показывает, что внешним мир не действует непосредственно а ум субъекта, а наши знания о мире – не простой отпечаток внешних событий. Идеи субъекта отчасти представляют собой продукт его собственной активности. Они меняются и даже искажаются в зависимости от господствующей и умственной позиции.

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст 3-6 лет

Кризис 3-х лет (кризис самостоятельности, кризис «Я сам»)

«Семизвездие кризиса трех лет» (Л.С. Выготский):

• Негативизм

• Упрямство

• Строптивость

• Своеволие

• Протест-бунт

• Обесценивание взрослых

• Деспотизм

Основная причина кризиса – стремление принять участие в жизни взрослых, но без помощи взрослых, а сделать самостоятельно это не получается, так как не хватает умений и навыков.

Основные позитивные новообразования кризиса (Д.Б. Эльконин):

• личное действие

• сознание «Я сам»

• выделение собственного «Я» (психологич. Я)

• гордость за достижения

• разделение «Я должен» и «Я хочу»

Центральное новообразование дошкольного возраста – возникновение внутренней психической жизни и внутренней регуляции поведения (личное сознание, осознание своей позиции в системе социальных отношений, произвольное поведение, предвосхищающая эмоциональная регуляция поведения).

Другими новообразованиями дошкольного возраста являются:

• категориальное восприятие;

• наглядно-образное мышление;

• воображение;

• первый схематичный абрис целостного детского мировоззрения; первые этические инстанции;

• соподчинение мотивов;

• развитие функций речи.

Общение со взрослыми

Социальная ситуация развития: «ребенок – общественный взрослый»

Формы общения (М.И.Лисина):

• Внеситуативно-познавательная (3- 5 лет): познавательный мотив; потребность ребенка в уважении взрослого;

• Внеситуативно-личностная (6-7 лет): личностный мотив; потребность во взаимопонимании и сопереживании с взрослыми.

Общение со сверстниками

Особенности:

• Большое разнообразие коммуникативных действий и их чрезвычайно широкий диапазон

• Чрезвычайная эмоциональная насыщенность

• Нестандартность, непредсказуемость, нерегламентированность

• Преобладание инициативных действий над ответными

Этапы:

• Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2 – 4 г.).

• Ситуативно-деловая форма общения сверстников (5 – 6 лет).

• Внеситуативно-деловая форма общения (6 – 7 лет).

Сюжетно-ролевая игра

Психологическая структура развернутой формы игровой деятельности (Д.Б. Эльконин):

• Роль

• Игровые действия

• Игровое употребление предметов

• Сюжет

• Правила

• Реальные отношения между играющими детьми

Уровни развития игры

Критерии:

1) центральное содержание игры;

2) наличие в игре роли и характер ее осуществления;

3) характер логики действий;

4) отношение ребенка к нарушению логики действий и мотивы протеста

против нарушения.

Влияние ролевой игры на психическое развитие ребенка:

• развитие мотивационно-потребностной сферы;

• преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка

• развитие умственных действий

• развитие произвольного поведения

• развитие коммуникативных навыков;

• развитие воображения;

• развитие речи;

• развитие познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, наглядно-образного мышления);

• развитие самосознания ребенка;

• развитие моральных качеств ребенка;

• развитие эмоциональной сферы;

• внутри игры возникают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая, учебная.

Когнитивное развитие

Память – доминирующая функция сознания (Л.С. Выготский):

• непроизвольный характер;

• способность узнавания развита значительно лучше, чем способность воспроизведения;

• между 4 и 5 годами возникает намеренное, произвольное запоминание;

• увеличивается объем запоминания;

• освоение мнемических стратегий: вербальное повторение и образная переработка;

• закладываются элементы опосредствованного запоминания;

• интенсивное развитие словесной памяти;

• начинает складываться автобиографическая память.

Восприятие:

• процесс формирования перцептивных действий

• усвоение социальных сенсорных эталонов

Внимание:

• непроизвольное внимание остается преобладающим

• к старшему дошкольному возрасту интенсивно развивается произвольное внимание

• внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость

Когнитивное развитие

Мышление:

• Наглядно-образное (стадия дооперационального мышления, по Ж. Пиаже):

• Эгоцентризм

• Анимизм

• артифициализм (артификализм)

• реализм

• Необратимость

• Центрация

• Синкретизм

• Трансдукция

• нечувствительность к противоречию

• отсутствие иерархической классификации

• непроницаемость для опыта

• эгоцентрическая речь (эхолалия; монолог; коллективный монолог)

• Развитие мышления идет по линии преодоления эгоцентризма;

• Развиваются предпосылки понятийного, логического мышления.

Воображение:

• непроизвольный и воссоздающий характер (младший дошкольный возраст);

• произвольное и творческое воображение (старший дошкольный возраст).

Личностное развитие

Развитие потребностно-мотивационной сферы:

• меняется содержание мотивов, появляются новые виды мотивов;

• изменяется форма мотивов, они приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться;

• происходит становление иерархической системы мотивов («эффект горькой конфеты» - А.Н. Леонтьев).

Моральное развитие:

• нравственный реализм (Ж. Пиаже);

• предконвенциональный уровень развития (Л. Колберг);

• становление первичных внутренних этических инстанций;

• развитие моральной саморегуляции поведения и нравственных чувств.

Эмоциональное развитие:

• эмоции становятся менее зависимыми от ситуаций, более устойчивыми и глубокими;

• появляются новые формы эмоциональных переживаний;

• происходит интеллектуализация эмоциональной сферы;

• возникает способность к обобщению переживаний, к осознанной, осмысленной ориентировке в собственных переживаниях;

• меняется место эмоций в общей структуре поведения;

• возникает произвольность в выражении чувств.

Волевое развитие:

• развитии собственных желаний или «волений» ребенка

• развитие произвольного поведения:

1. развитие целенаправленности действий;

2. установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

3. возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

Развитие самосознания:

• личное сознание;

• расширяется содержание образа-Я;

• «предсамооценка» (Б.Г. Ананьев);

• растет реалистичность, аргументированность, точность самооценки;

• возникновение внутренней психической жизни;

• осознание своего места в системе социальных отношений.