Оглавление

Возрастная психология и психология развития. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. 1

Стратегии и методы исследования психического развития ребенка. 2

Рост и развитие ребенка. Критерии развития. Детерминанты психического развития. 4

Проблема «обучения и развития» в работах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов. 6

Проблема «обучения и развития» в работах Ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений Ж.Пиаже о проблеме «обучения и развития». 10

Роль общения в психическом развитии ребенка. 14

Психологическая характеристика старения и старости. 15

Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Характеристика критических возрастов. 21

Психологические особенности зрелых возрастов. 22

Психологическая характеристика подросткового возраста и юношеского возраста. 26

Психологические особенности детей младшего школьного возраста. 32

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. 34

Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). 37

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. 39

Психологические особенности детей дошкольного возраста. 39

Психологические особенности детей раннего возраста. 43

Психологические особенности детей младенческого возраста. 46

Теория периодизации психического развития Д.Б.Эльконина. 50

Понятие ведущей деятельности. Характеристика ведущей деятельности в разных возрастных периодах. 51

Проблема периодизации в работах Л.С.Выготского. Понятие «возраста», «социальной ситуации развития», «возрастных новообразований». Основные новообразования различных возрастных периодов. 53

Возрастная психология и психология развития. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.

Психология развития – отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности психического развития человека в онтогенезе

• Предмет психологии развития (генетическая психология) ≠ предмет возрастной психологии

• Предмет психологии развития = предмет возрастной психологии

• Предмет психологии развития > предмет возрастной психологии

• Психология развития - методологическая база возрастной психологии

• Предмет психологии развития - изучение общих закономерностей и тенденций психического развития человека в онтогенезе, раскрытие факторов, механизмов, движущих сил и возрастной периодизации этого развития.

• Предмет возрастной психологии - изучение и раскрытие особенностей психического развития человека на тех или иных возрастных этапах.

Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.

Стратегия наблюдения.

Детская психология начиналась с простого наблюдения. Огромный фактический материал о развитии ребенка был собран родителями- известными психологами в результате длительных наблюдений за развитие собственных детей. Родительские дневники отражены в публикациях В. Прейера, В. Штерна , Ж..Пиаже и др.

Длительное систематическое наблюдение за одним и тем же ребенком, ежедневная регистрация поведения, доскональное знание всей истории его развития, близость к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним - все это составляет положительные стороны проводившихся наблюдений. Но, как правило, в дневниках отсутствовала единая техника наблюдений, и их интерпретация часто носила субъективный характер. Например, нередко уже при регистрации описывали не сам факт, а отношение к нему.

В 1925г. В Ленинграде под руководством Н.М. Щелованова была создана клиника нормального развития детей. Там за ребенком наблюдали 24 часа в сутки, и именно там были открыты все основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка. Общеизвестно, что концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж..Пиаже на основе наблюдений за тремя собственными детьми.

Важно помнить , что с помощью разнообразных методов, применяемых в русле стратегии наблюдения можно выявить только явления, внешние симптомы развития.

Стратегия констатирующего эксперимента.

А.Бине создал метод, стандартизованных для каждого возраста. Немного позже Л. Термен предложил формулу для измерения коэффициента интеллекта. С помощью тестов в детской психологии проведено очень много исследований, но они постоянно подвергаются критике за то, что в них всегда представлен усредненный ребенок как абстрактный носитель психологических свойств, характерных для большей части популяции соответствующего возраста, выявленных с помощью метода «поперечных срезов». Суровая критика тестового подхода к диагностике психического развития содержится в работах Л.С. Выготского. Заметив недостатки метода срезов для изучения процесса развития, исследователи дополнили его методом лонгитюдного (продольного) изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени. Лонгитюдный метод позволил обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых происходят резкие качественные сдвиги. Данный метод также не дает возможности проникнуть за феномены, понять механизмы психических явлений.

Стратегия формирующего эксперимента.

Основателем данной стратегии был Л.С. Выготский. Он применил свою теорию об опосредованном строении высших психических функций для формирования собственной способности запоминания. Этот метод был назван Выготским экспериментально- генетическим, позволяющим выявить качественные особенности развития высших психических функций, их опосредованный характер.

Идеи осуществления данной стратегии:

1. Культурно- историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим.

2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Генезис осуществляется здесь сверху вниз- от деятельности к функции.

3. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.

4. Концепция учебной деятельности- исследования Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а реальной жизни – путем создания экспериментальных школ.

5. Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

Данная стратегия является наиболее адекватной стратегией для современного понимания предмета детской психологии.