25. Самост работа и автономизация учения в процессе обучения иностранным языкам

Самостоят работа(СР)– вид учебно-познав-ной д-ти, осуществляемый без непосредств-го контакта с уч-лем с пом спец-ных уч материалов, выполня-ющих ф-ю управл-я самост-ной д-тью уч-ся на всех ее этапах.

Цель СР– пробуждение творческой, речемыслит-й активности, осущ-ие индивидуализа-ции, восп-е дисциплинир-ти и организов-ти.

С.рактивизирует мыслит д-ть уч-ся, делая учение более результативным. З-ча обучающей стор– отобрать содерж-е обуч-я, обеспечить рацион-ую организацию самообуч, сформир-ть самометодику уч-ся (= осознанное владение приемами уч труда).

Формы СР по кол-ву уч-хся: ●индивид; ●парная; ●групповая.Каждая из форм создавает и разниз в сов-сти организационные, информац-ые, познават и коммуникативные У. уч-ся, овладение которыми обеспечат продвиж-е, уч-ся в усвоении яз в единстве с развитием их методики.

По месту организации: ●домашняя; ●классная.

Требов-я к С.Р.: 1.необходимо осознание цели выполняемой д-ти, кажд конкр-го упр-я.

2.требуется знание самой процедуры выполнения зад-я. Уч-лю нуно вооружить уч-хся рацион-ми приемами уч д-ти. 3.нуно умение пользоваться для выполнения зад-я соответств-ми средствами обуч.

4. нуно умение видеть опоры в материале зад-й, облегчающие преодоление трудностей в ходе С.Р.

5.важно предусмотреть адекватные дидактич усло­вия для успешного самост-го выполн-я зад-й, т.е. определить подходящее место для них: в классе, дома или в лингафонном каб.

Приобщение обучаемых к систематич-ой С.Р.– одна из насущных воспитат з-ч уч-ля ИЯ.

Виды управления:

1.жесткое упр-ие – точный анализ целей, четкая послед-сть дей-й, наличие управляемой системы

2.гибкое упр-ие – уч-ки выбирают послед-сть дей-й и содерж-е д-ти.

3.эвристическое упр-ие – организ-я творческой речемыслит-ой д-ти, рез-том кот явл новпродукт.

Виды С.Р.:

1.воспроизводящий – перенос навыков на аналогичную ситуацию. Такая работа скучна и монотонна; но в то же вр и торопиться не нуно, т.к. уч-кид/прав-но и в норм темпе воспроизводить усваиваемый язык и реч материал.

2.полутворческий – выполнение упр-ий типа подстановки, расширения, трансформации;. Пере-нос приобретенных ЗУН на др, но аналогичные ситуации требует мыслительной активности.

3.творческий – для реш-я коммуник-ых з-ч (ролевая игра, проект); связан с формир-ем Н. и У. осущ-ть поиск при решении более сложных коммуник-ых з-ч как в устнречи, так и при чтении. Формируется творческая личность.

Роль уч-ля: ●руководит; ●определ цель; ●отби-рает мат-л; ●явл источником инф orhelp ее н-ти.

С.Р. предполагает самоконтроль,кот явл выс-шим показателем владения ИЯ, залогом его дальнейшего соверш-вания.

С.Р. д/проводиться в тесном единстве с классной работой под руководством уч-ля и вытекать из нее. Фактически С.Р. и д-ть под руководством уч-ля имеют 1 цель– обучение коммуникативно ориен­тированной речевой д-ти.

Автономия обучения – альтернатива традицион-ной модели обучения. "Автономность" учащегося— внутренняя, личная независимость, основанная на способности самостоятельно управлять процессом усвоения знаний, овладения навыками и умениями иноязычного общения

Суть: уч-ки определяют цели и з-и своей д-ти, отбирают необходимый материал, планируют содерж-е д-ти, осущ-ют ее, добиваясь искомого рез-та.

Уч-ки самост-но осущ-ют – выбор тем, ситуаций, видов взаимодей-я с др уч-ся, темпа прохождения мат-ла, выбор видов д-ти, запрос доп инфы, сами инициируют и организуют проведение некот видов работы на ур, влияют на то, как и когда исправ-ляются ошибки, высказ-ют отнош-е к выполня-емым видам д-сти.

Условия для организации автономии обучения:

● психологич готовность и желание уч-ся и уч-ля организовывать и направлять их д-ть;

● способность уч-ов действовать в соответствии с собственными внутренними мотивами и целями;

● способность уч-ля создать необходимые условия для автономии учения и правильно определить свое место в этом процессе.

Роль учителя: уч-ль – источник инфы, помощник, консультант и партнер.