9.Цели, содерж-е, средства обуч ия на современном этапе.

Цель обучения языку– заранее планируемый рез-т д-ти по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения. Цели оказ-ют воздей-е на выбор содерж, методов, средств и организац-ых форм обуч.

Выделяют цели обуч ИЯ:

1. Практические цели:формир-е (лексич, фонетич, грамматич, орфографич) навыков, + навыков техники чтения и письма; совершенств-е навыков; развитие умений во всех ВРД.

Цель предмета "ИЯ"–формир-е коммуникат-ой компетенции, ее дискурсивному компоненту Учащиеся д/овладеть ИЯ как средством общения, уметь им пользоваться в устн и письмформах, а именно при понимании речи на слух (аудир), в собственных высказываниях (говорение), в чтении и письме. Начальная стадия обучения:Цели: ●понимать звучащую речь наИЯ длительностью до 1 мин в предъявлении уч-ля или звукозаписи; ●сообщать о себе, описывать предметы; ●задавать и отвечать на вопр; ●use фразы речевого этикета; ●научиться технике чтения, графике и орфографии. Д/З –фабульные тексты, + тексты, знакомящие с культ страны.

Средняя стадия обуч.Цели: ●дальнейшее разв-е и соверш-вание речевых умений аудир-я и говор за счет накопления активной лексики и грам в связи с усложнением тематики и реч ситуаций, расшир сферы общ-я; ●разв умения читать про себя.Старший этап обучения. Цели: ●сохр-ие разв-ия умений устнречи и чт-я, + более глубоко развивается письм речь уч-хся.

2.Воспит цели.ИЯ способствует разв-ю активной лч-ти, формир-ю мвз по тематике уст речи и чт-ю.На ур ИЯ осущ-ся формир нравственных качеств лч-ти как патриотизм, толерантность, гуманизм и т.д. + трудовое (навыки интеллект-го и умств-го труда) и эстетическое воспитание (знакомство с выдающимися представителями культуры, художниками, архитекторами, поэтами, писателями, музыкантами, артистами и т.д.).

воспитываем ч/з содержат-ую сторону обуч – тексты, зад-я, упр-ия, наглядн пособия, + ч/з организацию работы по предмету.

3.Образоват цели: уч-ки овладевают 2ым языком – нов средством выраж-я мысли, обога-щаются нов знаниями, понятиями, формир-ся лингвистич мышл-е, повышается общ язык ку-ра, др. Изуч-е ИЯ оказ-ет положит влияние на разв-е речи мыслит-ых спос-тей, расшир-е кругозора и повыше общ ку-ры уч-ка.

4.Развивающие цели.На ур ИЯ развиваем все психиче процессы (воображ, мышл (абстрактное), память и т.д.).В ходе изуч ИЯ развив 4 группы навыков и умений: ●учебно-организационные (режимы работы, с.р по чт-ю и письму, тестовая м-ка контроля, осущ-ие самоконтроля и самокоррекции); ●учебно-интел-ые (при работе с учебным материалом);

●учо-информац-ые при раб над уст речью (какую инфу передать и где ее получить) и чтением (что вычитать из текста и что м/помочь понять текст); ●уч-коммуникат (умения строить высказ-ния разл типов).

Содержание обуч –то, чему учить, с чем работать.

Согласно Роговой содерж обуч ИЯ включает 3 компонента:1).лингвистич комп-т – вкл-ет язык материал (строго отобранный фонетич, грамматич и лексич минимумы)и речевой материал, образцы реч высказыв-й разной протяжен-ти, ситуативно-тематически обусловленные.Яз выполняет 2 гл ф-ии: коммуник-ую– обеспеч-ет общение людей и кумулятивную- культуроносную. Для совр м-ки обуч ИЯ хар-но стремление вкл страноведческие сведения из геогр, ист соц жизни в содерж-е обуч - в реч материал (тексты для аудир и чт-я). чтоhelpуч-ся знакомиться с прир, историч реалиями, дух-ми ценностями. 2)психологический компонент Речь -1 из видов д-ти чел. При обуч ИЯосущ учебн, познаватя д-ть, в ходе кот уч-ся усваивают язык, формир-ся механизмы речи, обеспечивающие его исп-ие в общении. Диалоги, беседы, тексты реализ токо в рез-те реч дей-й. Реч дей-я возможны в том случае, когда владение языковым и реч мате­риалом доведено до уровня навыков и умений. 3) методологический — обуч-е рациональным приемам учения, познания нов яз, формир-е навыков и умений им пользоваться в целях уст и письм (чтение) общения. Совр дидактика уделяет больш вним организ-ции активной д-ти самих уч-ся по усвоению нов знаний, формир и развитию умений, управлению уч-воспит-ным процессом, стимулир-ю познават-ой активности, вовлечению их в планир-е своей уч д-ти. Уч-ль выступает как организатор уч процесса. Он вовлекает уч-ся в разл ВРД, Важно научить уч-ся осущ-нию самоконтроля и самокоррекции, а также самоанализу рез-тов уч д-ти. Обязат условием успешного изуч-я ИЯвыступает умение пользоваться учебником и др комп-ми УМК, +словарями.

Средства обучения по роли в уч-воспит-ом процессе разделяются на основные: ●прогр по ИЯ;

●все комп-ты УМК (книга для уч-ся, для чт-я, уч-ля, слайды, лингафонный практикум, грам табл др)

Вспомогательные:●предназначенные для учителя:

*метод лит (журналы ЗМ в РБ); *лит по пед-ке, псих; *лит о яз и на яз. ●предназначенная для уч-ся (словари, справ-ки).По адресату:●для уч-ля; ●для уч-ся.По каналу связи:●слух; ●зрит; ●зрит-слух.По исп-нию техники:●технич; ●нетехнич.

13.М-ка обуч произнош в общеобраз ср шк.

Фонетика– аспект яз, кот из-ет звук строй яз (сов-ть всех звуковых средств, кот сост-ют его матер-ую основу (звуки, звукосочет, удар-я, ритм, мелодика, интонация, пауза). Цель – формир-е слухо-произносит-ых и ритмико-интонац-ых навы-ков. З-чи – в программе по ИЯ. (овладение уч-ся навыком паузирования). Требов к ПНю определ исходя из идеи апроксимации– приближ-е к прав-му произнош. Осн требов-я к ПН уч-хся: фонематичность и беглость(130-150 слов в мин). Материал для обуч-я ПН отбирается в соответствии с 2 пр-ми: ●пр. соответствия потребностям общ-я– в минимум вкл звуки и интонемы, имеющие смыслоразличит ф-ю. Кол-во интонем огранич-ся, с 1ой стор, структурными ти-пами предлож-й, кот д/овладеть уч-ся, с др, отбир-ся токо те из них, в кот заложено синтаксич (логич) знач-е. ●стилистич пр. – объектом обучявл полный стиль литер-го (нормативного) ПН. Диалект + разговорн стиль ПН в шк не изучаются.

Подходы у обуч-ю фонетике:

Артикуляторный подходОтдельно отраб-тся звуки вне букв. Шир исптранскрипция.Не эффек-тивен в условиях массовой шк, т.к.им место отрыв от коммуник-и, в рез-те чего сниж-ся мотивация при изуч ИЯ, + нет достаточного кол-ва вр. Положит стор – обеспеч качество звучания.

Акустич: Произносит навыки формир в процессе обучуст речи. Опоры на имитационные упр, котисп-ся в больш кол-ве. В рез-те ПН сильно аппроксимировано, esp. если плохо развит фонема-тич слух(спос-сть человеч-го уха к анализу и синтезу реч-х звуков на основе различия фонем языка). «+»–владение уст речью на выс ур-не

Дифференцир-ый: Комплексное включ-е разланализаторов в уч процесс способствует более эффект-му формир-ю навыков (задействованы слух, зрит и рече-двигат анализаторы).Отработка наиб сложных для усвоения операций осущ изолированно+ в речи.Эффект-ть формир-я произ-носит навыков – индивид подход. В шк диффе-ренц подход означ: 1) обильное слушанье; 2) сис-тематич провед-е фонетич зарядки; 3) лабора-торно-тренировочн упр (лингафонный практикум).

Пр-пы обуч-я фонетике. И.Л. Бим.●комму-никативная направл-сть; ●ситуативно-тематич обусловленность фонетич-го материала; ●сочета-ние сознат-ти с интуитивностью; ●наглядное предъявление фонетич-го явл-я (зрит-ое и слух-ое); ●активность уч-ся; ●индивид-ый подход в усло-виях коллект-го обуч-я; ●исправляются фонетич ошибки с помощью образца, типичные ошибки фиксируются и даются упр-я для всего кл.

Сущ 3 гр звуков: ●фонемы, близкие к фонемам родного яз (s, z, n, m).●фонемы, кот кажутся в силу наличия общих св-тв одинаковыми с фонемами родн яз, но отлич рядом свойств; (i, o, a, p, t, k)-особ вним. ●фонемы не имеющие артикуля-торных или акустических аналогов в родном языке. (th, ing, w, з:). Упр-я в дифференциации на слух+ упр в воспроизведении этих звуков.Объяснение звуков 2ой и 3ей групп: 1)демон-страция(произнесение уч-лем в изолиров-м виде и в контексте); 2)сп произнесения (зависит от особен-тей конкр звука. При постановке звука нуно опираться на слух, двигат, осязат и зрит ощущения уч-ся + имитативные усилия уч-ка были сознат-но направлены и исходили из понимания особ-тей звука. Пояснения – доступны, кратки, практически направлены); 3)упр в дифференциации (уст-ть отличит особ-ти нов звука. Уч-ль произносит звуки изуч-го яз и русск, с кот м/спутать изучаемый звук, и просит уч-ся отметить нов звук); 4)воспроизв-ие звука (Перед воспроизв-ем уч-ль еще раз напоми-нает об особ-тях звука, проверяет (если возможно) уклад органов речи уч-хся и сам неск-ко раз произносит звук, затем уч-ся хором вместе с уч-лем повтор звук и, произносят его по очереди).

Сущ 2 сп введения фонетич-го явления:

●имитативный(стадии формир-я фонетич навыка)

●аналитико-имитативный:1.Демонстр-я в слове 2.Объясн-е.3.Артикуляторная гимнастика. 4. Ими-тац-ые упр-я. 5. Диф-ые упр-я. 6. Воспроизв звуков

Больш-вометодистов: на нач ступени обуч неце-лесообразно прибегать к транскрипции. Ознаком-ление уч-ся с осн-ми ритмико-интонационными моделями осущ в процессе овладения ими реч образцами.Объяснения –практические указаний. +м/use средства наглядности – движением руки показывать изменение тона, отстукивать ритм, др.

Упр-я, направленные на формир-е слухо-произ-носит-ых навыков:а) Упр-ия в слушании–разв-е фонетич-го слуха и установл-е дифференц-ных признаков фонем и интонем.Д/сопровожда-ться зад-ем. Useмагнитофон.Но кажднов вид зад-я сначала do на основе восприятия речи уч-ля, а потом с use фонограмм. б) Упр в воспроизв-ии –материал упр-й –отд звуки, слоги, слова, словосоч, предлож). М/б организован по пр-пу аналогии (exвкл 1 и тот же признак), по пр-пу оппозиции (противопост-ся к-л признак) [=трениро-вочная ф-я]or дан в произвольной последо­в-сти [=контрольная ф-я - без образца].+для постановки, и соверш-ияПН исп-ся заучив-е наизусть стихов, диалогов,др. +при изуч нов слов и грам мате­р-ла

При оценке правильности речи уч-ся нуно раз­личать:Фонетич ошибки– искажают качество звучания, но не нарушают смысл высказывания. Фонологич ошибкиискажают содерж-е высказ-я и тем самым делают речь непонятной для собеседника. За них снижается отметка.

14.М-ка обуч ИЯ лексике в общеобр ср шк.

Цель обуч-я лексике (Л)– формир-е реч-го лексич-го навыка (РЛН).Лексич-ий навык(ЛН) – спос-сть автоматизировано осущ-ть вызов слова или словосочет-я из долговрем-ой памяти соответ-ственно потребностям общения.Речевой лексич навык(РЛН) –навык интуитивно правильного словоупотр-я и словообраз-ия в уст и письмречи в соотв-ии с ситуац-ми общ-ия/целями коммуник-ии.

Задачи: ●раскрыть знач слова (семантизировать лексич-ую ед-цу (ЛЕ)); ●сформировать графичи звуковой образ слова; ●способств-ть введ-ю ЛЕ в долговрем память+обеспечить ее хранение там; ●научить уч-ся группир-ть слова по семантич (словообразоват) признаку; ●учить сочетать слова; ●учить замещать неизвестн слово др близк по знач.

Содержание обучения лексической стороне речи. Выделяют:а) активный и рецептивный минимумы;

б) психологич-ую хар-ку ЛНов и специфику их взаимодей-я с грам-ми и слухо-произносит-ми Н.;в) лексические реалии(launch-box).Активный лексич min– ЛЕы, кот уч-ся д/исп-ть в продуктивных видах реч д-ти (ВРД) (говор-е/письмо)+понимать при слуша-нии, чт-ии.Рецепт лексич min – ЛЕы, котуч-еся д/узнавать и понимать в рецепт-ых ВРД (аудир,чт-е) Словообразов-е – 1 из з-ч в обл обуч-я Л в шк.

3 осн проблемы связан с обуч Л в шк:●отбор Л; ●как обучать Л (упр, м-ды); ●проверка и контроль.

Осн критерия при отборе активной Л в словарь-минимум:1) семантич-ий пр-п; 2) пр. сочетаемости; 3) стилистич-ой неограничен-ности, 4) частотности; 5) исключ-я синонимов; 6) словообразовательной ценности; 7) исключ интер-нац-ых слов; 8)пр коммуникативности.

На поиск и выбор слов, + на прав-сть их use в речи оказывают влияние как родной, так и изуча-емый яз. Их воздей-е м/им и положит-ый (перенос) и отрицхар-р (интерференция).

При традиционном подходе в обуч Л выделяют 3 этапа:1). Введение ЛЕ (ознаком-ление): вкл-ет work над формой слова, его знач-ем и употр-ем. Форма слова– его ПН и написание, + грам-ские и структурные особ-сти.Этапы работы при ознакомл: – предъявление в контексте;–зна-комство с useслова и формой слова (звуковой и графич); –семантизация ЛЕ; –контроль понимания знач-я слова с помощью экстралингвистич и лингвистич сп-ов (запись с однократного предъявления и др.). Семантизация ЛЕ– уста-новл-е взаимосвязи м/уформой слова, его знач-ем и выраженным им понятием. 2 способа:а) перево-дный (перевод, толкование, дефиниция на родном языке)б) беспереводный (предметная наглядность дефиниция или толкование на ИЯ, словообразоват анализ, use синонимов, антонимов, контекста.

2). Тренировка. Use упр-й. Цель: формир-е пер-вичных ЛН.Имитация, подстановка, трансформ-я

Тренировка уч-ся в усвоении слов реализ-ся при помощи упр-ий. Все лексич упр-я делятся на:

1)запоминание слова, его семантики в единстве с произносит-ой и грам-кой формой[назвать изобра-женные на картинке предметы; исключить из ряда слов слово, не соответств данной ситуации/теме; дополнить предлож-е (заполнить пропуски) др];

2)формир-е сочетаний слов смыслового хар-ра[Соотнесите слова в колонках; постройте соче-тания, означающие принадлежность данных пред-метов членам вашей семьи,друзьям, др].

3).Применение в разл ВРД:(условно-реч и реч упр).Осн вид упр-й –группировки слов, нацеле-нные на будущее высказыв. Сначала упр-я с опора-ми (ФСТ/ЛТ), =>упр в неподготовл речи, без опор

Функцион-ый подход:Особ-сти: ●с помо-щью экстралингвистич наглядности у уч-хся создается потребность в новсловах. ●осн этап формир-я ЛН – автоматизация. ●форма, знач-е, ф-я усваиваются в единстве при ведущей роли ф-ии. ●на этапе автоматизации создаются условия для: а) реализации потребности высказаться (с помощью ФСТ или речевой модели); б) для выбора ЛЕ;в) самост-сти в оформлении мысли. ● исп-ние условно-реч и реч упр-й (в основном).

Функц-но-смысловая табл(ФСТ)– табл, соде-ржащая ЛЕ и синтагматич модели и выступающая в качестве опоры при подготовке уч-ся к выраж-ю своих мыслей. Работа по овладению пассивным и потенциальным словарем.Рецептивный ЛН–навык узнавания и понимания при восприятии на слух/ при чтении лексич-х явл-й (стр-ры слова и его use).Рецепт-ый лексич min – ЛЕы, кот уч-кид/узнавать и понимать в рецепт-х ВРД (аудир/ чт-е)

Потенциальный словарь– слова, кот еще не встречались в речевом опыте уч-хся, но могут быть поняты ими на основе языковой догадки.Пр-пы отбора рецепт-го словаря: ●словообразоват-ой ценности (спос-сти слов образовывать производ-ные ед-цы и создавать предпосылки для лексич догадки и самост-ой семантизации); ●пр многоз-начности; ●строевой способности.

Схема формир-я рецепт ЛН:1.Ознакомл-е сновЛЕ. З-ча – разв-е фонематич-го слуха.а)предъявление ЛЕна слух (в реч образцах, аудио-тексте) or в письм контексте (на доске, карточке, уч-ке). Сначала устная основа (мини аудиотекст orреч образцы, потом письм текст (доска, карточки);

б)сообщ-е уч-ся правила-инструкции для распоз-нания производных, сложн, конвертир-ых слов;в)определ-е уч-ся знач-я ЛЕ: *на слух (nameзнач слова по дефиниции); *визуально, по формальному признаку (readслова и укаж-те от какиз слов образ-ны); *визуально, по семантич признаку (findсинонимы в ряде слов).

2.Автоматизация / тренировка ЛН(формир-е рецепт-го ЛН).а)имитационные упр-я– воспроизв-е уч-ся ЛЕ изолированно и в связном контексте (повтор за диктором; спишите, вставив буквы).б) выполнение языковых и условно-реч подстановочных и трансформац-х упр-ий (подберите к прил сущ; перефраз предл); в) овладение умением выбирать в словаре нужное знач-е слова (по словарю определите знач выдел-х слов; read пары предлож-й и догадай-сь о знач выдел слов).

3. Активизация ЛЕ в чт-и или аудир-и (совершенствование рецептивногоЛН).Цель: соверш-вание рецептивногоЛН.Пути расширения словаря учащихся: ●формир-е рецепт-го ЛН; ●расшир-е потенц-го словаря уч-хся; ●систематизация изученного лексич-го материала.

15.М-ка обуч ИЯ грам-ке в общеобр ср шк.

Сущ-т 4 подхода к обуч-ю ГР: 1. Структурный–Use грам-х стру-р в качестве ед-ц обуч-я.2.Функц-ный – Овладение знач-ем и use грам-х явл-й (стру-р) в завис-ти от сфер и ситуаций, от типов реч актов и синтаксич-го контекста. (В основе лежит ф-я гр-кой стру-ры).3.Структурно-функц-ый – Пол-ная соотнесенность формы (синтаксич стру-ры предлож-я) с выражаемым ею обобщенным логико-семантич-им содерж-ем.4. Коммуникат-ый–Исп-ие изучаемого грам-го материала с самых нач-ных стадий обуч-я в естеств-ых для общения целях и ф-ях or максим-но приближ-ых к ним,имитирущих их

З-ча обуч-я ГР:формир-е у уч-хся грам-ких навыков в продуктивных и рецептивных ВРД в пределах определ-го прогр-ми грам-го минимума.

Коммуникат цель обуч ГР в ср шк позволяет сформулир-тьосн требование к VГРго материала: д/б достаточным для пользования языком как средством общ-я в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.

Пр-пы отбора в активный ГРийmin: 1)пр распростр-сти в устречи, 2)образцовости, 3) пр исключ-я синонимических ГРих явлений.

Цель обуч-я ГР: формир-ие ГРго навыка.

Речевой ГРий навык(РГН) –автоматизированный комп-т реч-го дей-я по выбору модели адекватной реч з-че в данной ситуации и прав-го оформления реч ед люб уровня.ГРий навык говорения– стабильно правильное и автоматизир-ое, комму-ник-но-мотивир-ное исп-ие ГР явл-й в устречи.

РГН подраздел (Гез): ●реч морфологический навык (обеспеч-ет прав-ое и автоматизир формо-образ-ие и формоупотр-е слов в устной речи); ●синтаксич реч навык (обеспеч прав и автоматиз-ое располож-е слов в предложении).

Языковой ГРий навык–навык оперирования грам-ким матер-ом, формируемый и выполняемый на основе ГРих знаний в процессе выполнения язык упр-ий. Он help уч-ам контролировать правильность употр-ия грамматич формы.

Стадии формир-я ГРго навыка:Восприятие;Имитация;Подстановка;Трансформ-я;Собственно репродукция; Столкновение.

Этапы обуч-я активнойГР:1) Введение нового ГРго материала.Цель– созд-е ориенти-ровочной основы для последующего формир-я навыка в процессе 1)презентации его в уст и письм речи (реч образце, микроконтексте) для демонст-рации его коммуник-ой ф-и; 2) ознакомления со сп-ми образ-я (if нов явл-е сложно по образ-ю), со знач-ем и сферой его употр-ия; 3) первичного выполнения дей-й, включающих данное явление, по образцу без правила, либо по образцу и правилу. Хар-р ознакомления с нов ГР мат-ом: 1) чисто практич-й (пр 1ой трудости) 2) теорико-практич.

2. Автоматиз-я ГРой стру-ры (тренировка) – этап формир-я реч ГРих навыков, кот м/считать самым важным, т.к. с ним связана автоматиз-я ГРих дей-й, без кот невозможно создание навыка.Упр-я: 1)упр в имитативном воспроизв ГР явл-й; 2) Упр в видоизменении ГР явл-й; 3)Упр в комбинировании ГР явл-й для выраж-я мыслей в уст речи (почти = м-ду применения усвоенного ГР материала в речи).3. Активиз-я новГРой стру-ры в речипредполагает включ-е навыка тренируемого ГРго явл-я в реч умения монологич и диалогич говор-я.

Цель: соверш-ние ГРго навыка.

РецептивныйГРий навык– автоматизир-ые дей-я по узнаванию и пониманию ГРой инф-ии (морфологич-х форм и синтаксич конструкций) в письм и уст тексте.

ПассивныйГРийmin–ГРие явл-я, наиб употре-бит-ые в письм речи и которые уч-ки д/понять на слух и при чтении. К гл пр-пам отбора ГРих явл-й в пассивный min относятся: 1)пр распростра­нен-ти в книжно-письм стиле речи, 2) пр многознач-ти.

2 сп-ба введения:а) индуктивный путь введ-я ГРго мат-ла – движ-е мысли от частн к общ, от анализа грам-ски направленных реч ситуа-ций и предлож-й к выведению ГРих правил.б) дедуктивный– объясн-е уч-лем ГРго правила с последующей его иллюстрацией, прим-ми и анализом соответствующих речевых образцов.

Схема по овладению рецепт-ми ГРми навыками.

I) Ознакомл-е с новым ГРим явл-ем.

1. Уст-вка на восприятие реч-го образца, содержа-щего нов ГР явл-е, с целью его осмысления.

2. Предъявл-е нов ГРго явл-я в письм or уст кон-тексте в послед-сти от введ-я формообразующих признаков к раскрытию его значения.

3. Определ-е уч-ми знач-я и формы нов ГР явл-я на основе анализа неск-ких контекстов (findв тексте предлож с нов ГР явл-ем; разницу в 2ух предлож).

4. формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки ГРго явл-я и его эквив-нт в родном яз уч-хся (перевод; определ признаки нов Гр явл-я на основе правил-инстр-ий)

II) Тренировка ГР явл-я в чтении/ аудир-ии.

5. Чт-е предлож-й уч-ми и их анализ с целью усвоения дифференц-ых признаков изучаемой ГР стру-ры (н-ти в тексте констр-ию; определ форму)

6. Подстановка нов ЛЕ в ГР констр-ю (уст/письм) (составьте предлож, исп-уя подстановочн табл; заполните пропуски выбрав нужную словоформу)

7. Трансформ-яГРих констр-й (замена, сокращ-е, расшир-е, перифраз предлож-й)

III) Исп-ие ГРих явл-й в чтении/ аудир-ии.

8. Прослушив-е аудиотекста, включающего ГР явл-е, контроль его поним-я уч-ми+его обсужд-е затронутой в тексте пробл.9.Чт-е уч-ми текстов с нов ГР явл-ем и контроль поним-я прочитанного (readтекст и перев-те/аштв ключ предл).

16. М-ка обуч-я восприятию и пониманию ИЯ речи на слух в общеобраз-ой ср шк.

Аудирование– процесс восприятия и понимания звучащей речи.

Аудир-е, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на ин яз.Овладение аудир-ем предполагает поним-е уч-хся ИЯ речи, построе-нной на программном язык материале, предъявляе-мой внорм темпе уч-лем or в звукозаписи.

Аудир явл средством обуч-я, т.к. работая с аудиотекстами, мы одновременно отрабатываем лексич, грамматич, фонетич навыки. Аудиотексты дают инфу для обсуждения, что, предполагает дальнейшее разв-е навыков говор-я or письма.

Первые 2 г аудир нуно проводить на изученном материале. Нужно учить уч-ов восполнять пропуски при восприятии аудиотекста.

Цели и задачи отличаются в зависимости от уровня обученности учащихся и от класса.

3 ур-ня обуч аудир-ю:1)элемент-ый:З-ча:формир-е рецепт-ых навыков. Навык аудир – доведенное до автоматизма дей-е по восприятию, узнаванию, прогнозир-ю язык средств звучащей иноязычн речи, кот обеспеч-т ее поним-е.

2)продвинутый: З-ча:соверш-вание навыков аудир, т.е формир-е спос-ти воспринимать и понимать уст ия тексты. + разв-е осн умений аудир: *умение отделять осн инфу от второстеп; *определ тему текста, гл мысль; *делить текст на смысловые куски, др. 3)завершающий: З-ча: разв-е умений, Умение аудир– понимание содерж и смысл ия высказ-я с 1го предъявления в условиях реального общения. Выдел: ●аудир с поным пониманием ●аудир текста с пониманием осн-го содерж-я.

Аудирование– восприятие ия речи на слух –рецептивный ВРД содержание и цель кот-го сост-ет поним-е речи на слух в момент ее порождения.

Выделяют 3 этапа:●побудит-но-мотивационный реализуется в сложном взаимодей-и потребностей, мотивов и целей слушающего. Восприятие сообщ-я, чтобы на него прореагир-ть; ●правиль-сть проверяется в осн части д-ти, котназ – аналитико-синтетическая. Здесь полно представлены дей-я информативного анализа и завершающего синтеза.

●исполнительская выраж-ся в принятии реш-я на основе информативного анализа и синтеза, обеспечивающих полноту поним-я прослушанного. Исп-ие контролирующих упр-ий.

Аудир тесно связано с дрВРД: говорением, чтением, письмом.Психо-физиологические механизмы:восприятие, антиципация, внутреннее проговаривание, понимание, осмысление.

Трудности:1) языковые[причина: наличие в аудиотекстах неизуч-го или знакомого, но сложн для восприятия на слух язык-го материала. Нуно: на предтекстовом этапе д/б упр-я обучающие язык догадке (при помощи контекста, интернацион слова, многозначнслова). Длинна предлож-я д/б=V оперативной памяти уч-ка 5 – 10 слов].

2) смысловые[Требов-я к текстам:а)*содержат-сть (в старш. кл), занимат-сть (в младш). *от повествов-ых к описат-ым; *от монолога к диал; *заголовок облегчает понимание; б)посильность текста– д/б понятная и нов инфа).в)V текста = не более 5 минor длин тексты – по частям].3) связан-ные с условием предъявления[●однократн, or двукратное – if ставятся сложные з-и, напр, пересказ. ●темп нормальный (230 слогов в мин). Исп-е упр-й на повышение темпа речи: 1 фраза – снач медл, быстрее и оч быстро, в нач ур хоровая работа – чт-е за диктором в быстр темпе];

4)связанные с источником инф-ции[●аудиовизуальные; ●аудитивные].

Все упр-я для обуч аудир дел на 2 гр:Подготовит упр-я – направлены на снятие лингвистич и психологич трудностей. ●Повтор ия речи за диктором: *в паузу *синхронно. ●Упр на разв-е реч слуха:*со зрит опорой *направденное аудир. ●упр на тренировку памяти: *true/false*запомнить даты, имена. *прослушать и повтор слова, ко относ к к-л определ теме. ●упр на тренировку вероятностного прогнозир (антиципа-ции): *подобрать как м/больше определ к словам; *определ содерж по загаловку, картинке. ●упр на выделение фонетич, грам, лексич трудностей.

Речевые упр-я направлены на реш-е коммуник-х з-ч и обучают: определ наиб информативные части сообщ-й; устранить пробелы в понимании за счет прогнозир; дел текст на смысл части; письм фиксир-ть осн часть инфы.

Этапы работы над аудиотекстом:

1. Предтекстовый.а) снятие язык-ых труднос-тей (узнавание звука в предлож-ях, введение нов слов др.)б) снятие трудностей понимания содержания аудиотекста:в) предтекстовая ориен-тировка на первичное прослуш-е для понимания общего содерж-я (заглавие, ответить на вопрос)

2. Текстовый–Прослуш-ие текста + проверка понимания общсодерж-я текста. Уст-вка на повторное прослуш-е текста с целью выявления детального поним-я на ур-не смысла.Повторное прослуш-е + проверка дет-го поним-я текста. (подбор к абзацу заглави, перефразир-е, вычлене-ние отд-ых фраз по определ признаку, отв на вопр)

3. Послетекстовый–Сост-ние плана пересказа, разл виды пересказа (по цепочке, сжатый), оценка событий или поступков героев, драматизация эпизодов, предлож-е своей версии начала/конца рассказа, сост-ие рассказа по аналогии, подготовка монолог-ких высказываний по теме аудиотекста.

17.М-ка обуч-я монологич речи на ин языке в общеобраз ср шк.

Монологическая речь(МР) – связное непрерыв-ное излож-е мыслей одним лицом, обращенное к одному/неск-им лицам и цель этой направленности достигнуть необход-го воздей-я на слушателя.

Монологическое высказывание– особое и сложное умение, кот нуноспец-но формировать. В лингвистич плане усилия обучающего и обучаемого д/б направлены на отработку прав-сти структурно-грам-го, лексич и стилистич построе-ния, в экстралингвистическом– на соответствие реч-го высказ-я коммуник-ой цели, заданной ситуации, теме.

Коммуник-ные функции МР:●информативная (сообщение нов инфы, описание событий, дей-й, сост-й); ●воздейственная (убеждение, побуждение или предотвращение действия); ●эмоционально-оценочная (высказывание собственной оценки).

Психологич особ-ти МР:а)монологическая речь преимущ-но контекстна.Монологическая речь в некот случаях м/бнаглядно-ситуативной, если она сопровождается зрит-ым рядом в кинофильме, в телевизионных передачах;б)непрерывность (отсутствие длительных пауз). Позволяет говорящему связно и полно высказывать свои мысли;в)последов-сть и логичность (проявл-ся в развитии идеи ключ фразы в последующих, т.е. в уточнении, пояснении, доп-нии, обосновании мысли);г)целенаправл-сть (у говорящего всегда есть цель – решить определречз-чу направленную на собеседника, в основе – желание изменить повед-е собеседника);д) структурность и связность (обеспеч-тся внешними спец-ми средствами яз – "сцепками");е) относит-ая заверш-сть в содержат-ом плане;ж)продуктивность (собственные идеи);

з)самост-сть (без опор);и)выразит-сть(наличие логич ударений, интонации, мимики, жестов и т.д.).

Лингвистич особ-ти МР:а) развернутое излож-е мыслей;б) полносоставность предлож-й;в) усложненный синтаксис (употр-е сложн времен и предлож-й);г) исп-ие семантически-избыточных эл-тов (синонимы, перефраз)д) наличие связую-щих эл-ов (Firstly, Finally, Then);е) исп-е неязыко-вых средств коммуникации – интонация, паузы, логич удар-я.

З-чи "монологического" урока: ●научить высказываться обращено к конкр лицу, в конкр усло-иях общения; ●научить выражать законч-ую мысль, имеющую коммуник-ую направл-ть; ●научить высказ-ся логично и связно; ●научить высказ-ся с достаточной ск-тью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз м/у фразами, что м/нарушить взаимопонимание.

В зависимости от передаваемой инфы (коммуникативной цели) выделяют:- монолог-сообщ-е;-м/г-описание;-м/г-повествование;-м/г-рассуждение;- монолог-убеждение.

Сущ 2 пути обучения МР:

1) путь "сверху"(исходная ед-ца – законченный текст). Проходит в 3 этапа:А)max присвоение содерж-я текста, его язык-го матер-ла и компози-ции с целью исп-ть в текстах, кот будут строить сами (язык материал изучен и выведен на активный уровень+ полностью владеют содержанием);

Задания: ●Прочитать текст, ответив на вопр по содерж-ю. ●Составить/ упорядочить план текста в виде вопросов/тезисов. Б)разл пересказы исх-го текста (близко к тексту, от имени разл действую-щих лиц, от им уч-ка (по цепочке, сжатый, полный, выборочный, творч-й)В)изменение ситуативных условий (исх-ый текст перерабатыв-ся и создается др по аналогии; задания должны быть личностно-ориентированные). Речь: *рецепт, репродукт, продуктивная – итог всего.

2) путь "снизу" (в основе обуч-я– предлож-е, отражающее элемент-ое высказ-е). Предполагает развертывание высказ-я от элемент ед-цы-предлож-я к законч-му монологу. Проходит в 3 этапа:

А) зад-я стимулирующие короткие высказ-я в связи с темой/ситуацией [Я оч люблю лето. А Вы? Давайте выясним, кто любит больше лето];

Б) конкретиз-я и уточнение сказ-го. Зад-я направлены на стимулир-е более развернутого высказ-я[K.bimkbты зиму и что делаешь; Уч-ль show картинку: любит ли кто-то зиму?];В)самост-ное развернутое высказывание (в речь уч-хся включ-ся эл-ты аргументации, оценки, характериз-ся причинно-следственные отнош-я) [Объясни поч тыlikeзиму? М/что-то те не нрав-ся в ней?].

Оба подхода исп-ся при подготовл-ой и непод-готовл-ой речи, т.е. либо с исп-ем опор, либо без них. В процессе обуч-я говорению(ВРД, посредством которой, совместно со слушаньем осущ-тся вербальное общение.) исп-тся множество различных опор. Важно, чтобы опоры содержали материал, придающий высказыванию личностную эмоциональную окраску.Логико-синтаксическая схема –схема монологич высказ-ия с нач-ми фразами предлож-й, она помогает выражать законченную, связную мысль.

19.М-ка формир-я навыков техники чтения на ин яз в общеобрср шк.

Чтениекак ВРД–процесс восприятия и активной переработки инф, графически закодированной по си-ме того или иного языка.

В чт различ 2 плана: содержат-ый (о чем текст – ведущ роль) и процессуальный (как его прочитать и озвучить).

Чт выступает как цель и как средство обуч ИЯ.

Овладение уч-ми умением читать наИЯ– одна из практич целей. Чт реализует познават-ую ф-ю яз, и правильный подбор текстов дает возможность исп-ть содержащуюся в них инф-ю и для расшир-я общ кругозора уч-хся. При чт развив язык наблюд-ть, и уч-ки приучаются вним-нр относ-ся к языковому оформлению своих мыслей: Образ/воспт цели.

Как средство – исп-е чт для лучшего усвоения язык-го и реч-го матер-ла и расшир-е знаний по яз.

Чт связано с психич-ми процессами:●память;

●мышл-е (сравн-е, обобщ-е, анализ, синтез, т.д.) ●внутр проговарив-е; ●вероятностное прогно-зир-е (антиципация на ур-не слов, предлож, смысла).

Психо-физиологич-ие механизмы чт: ●воспр-е;

●уст-ка звуко-букв-х соответ-й; ●антиципация; ●внутрпроговар-е; ●поним-е и осмысл-е; ●выдел-е смысловых вех;

В чт уч-ют: зрит, речемоторный и слух анализ-ры.

В чт сущ-ет 3 этапа: ●побуд-но-мотивац-ый (возникнов-е потребности в чт); ●аналитико-синте-тич (мех-змы); ●исполнит-ый (выполнение з-чи).

Техника чтения – владение уч-ся звукобукв-ми соотв-виями, умением объединять воспринима-емый мат-л в смысловые гр (синтагмы) и правиль-но оформлять их интонационно.

Раб над техникой чт начин с формир-я у уч-ся графемно-фонемных связей.Трудности при обуч графемно-фонемным соответствиям.☺различие си-мы связей в родном и ин яз (межъязык интерфер-я);☺расхожд-е м/у звук и графич си-ми самого ин яз (внутриязык интерфер)

В шк применяют аналитико-синтетич м-д обуч технике чт. Уч-ся сообщаются определ правила чт, для их практич-го усвоения исп-тся анализ слова, разложение его на слоги, после чего автоматизи-руется его целостное восприятие.

Правила чт даются если они распростр-ся на гр слов; если слово единичное – овладение зрите-ым образом происходит ч/з многократн повтор-я, чт.

Сп-б обуч технике чт – "по ключевым словам": исп-е ключ слов с цветными сигналами, кат указ на существ-е признаки опознания одно-типных слов по группам и способствующими запо-минанию графич-го образа слов 1го типа (high, light, night, fight).

Сп чт:*звуковой;*слоговой;*целых слов; (Для англ хар-ны посл 2).

Схема дей-й уч-ля и уч-ся при работе над текстом для чт. /Формир-е мех-зма чт вслух с непосредственным пониманием прочит-го/

1.Устное опережение. Усвоение лексич/ грам-го мат-ла вустно-речевых упр-ях.2. Анализ текста уч-лем и определ-е в нем графем, вызывающих трудности у уч-ся.3.Коммуник-ая уст-вка к д-ти в чт и непосредств-му поним-ю уч-ми читаемого.

4.Выполнение упр-й для формир-я навыка быстрого различения графич образов букв. Напр:

●прочитайте букву; ●find заглавную, малбукву среди неск-их; ●составьте слова из букв; ●пока-жите букву, соответствующую данному звуку и т.д.

5.Вычленение из текста слов, словосочет, вклю-чающих данные графемы и произнесение их уч-ми, напр: *выберите слова, кот читаются по правилу /не по правилу/; *read похожие слова; *выберите слова с определ графемой; *чт слов по ключ слову.

6.Прослушив-е уч-ми образца чт текста и выполн-е ими фонетич разметки текста; контроль поним-я его содерж-я.7.Повторное прослушив-е текста и проговарив-е в паузах с конкр целевой установкой.

8.Выявление и исправление ошибок в чт уч-хся на основе правил и имитации.9.Синтагматич чт тек-ста вслед за диктором /учителем/ с опорой на текст.

10.Самост-ое хоровое и индивид чт текста вслух с одновременным выполнением коммуник-го зад-я на понимание читаемого.11.Контрольное чт текста вслух отдельными уч-ми. 12.Подведение итога и выставление оценок за технику чтения.

Чтение вслух – это не цель, а средство обучения.

Чтение – эффективное упр-е для соверш-ия произносит-ых навыков и уст речи, с др стор– это основа навыка, 1-ая ступень в раб по разв-ю техни-ки чт про себя.

21.М-ка формир навыков техники письма на ур ин яз в общеобраз ср шк.

Письмо– овладение уч-ми графич и орфограф-ой си-ми ин яз для фикса-ции язык-го и реч-го мат-ла в целях его лучшего запомин-я и в кач-ве по-мощника в овлад-и устречью и чт-ем. Письм речь(ПР) – процесс выраж-я мысли в письм форме.ПР–цель и средство обуч.

На нач этапез-ча: а) формир навыков каллиг-рафии; б) создание навыков, связанных с установл-ем звукобукв-ых соотв-ий; в) формир-е навыков орфограф. На ср этапе–разв-енавыков орфогр и письм речи в огранич-ых пределах. На старш этапе–приобретенные навыки письма соверш-ся. Цель обуч-я ПР — научить писать на ин яз те же тексты, кот образован чел м/писать на родн яз.Письмо связано с дрВРД (говор-е – письмо; письмо – чт).

Содерж-е обучения письмувкл:

Лингвистический комп-т: а) знание активного лексич, грам-го и фонетич мат-ла; б)+ графич си-мы яз; в) трудности, связанные с усвоением особ-тей звукобуквенных соответствий; г) правила орфогр, кот могут опираться на разл пр-пы; д) знание спец-ных знаков письма.Психологй к-нт: а)Н и У письма; б)У выражать мысли в письм форме; в) хар-р взаимодей-я ПР с др видами, фор-мами речи; г) учет интересов и мотивов учащихся.

Методологич к-нт: а)Н. самост работы по соверш-нию письм речи; б)Н. исп-ния разл опор в виде пра-вил правопис-я, в)Н.use орфограф справочников.

Для овладения ПР уч-мся нуно сначала овладеть техникой письма. Техника письмавкл: а) обуч графике; б) обуч орфограф. Графика–сов-ть всех средств данной письмен-сти. Орфография–правопис-е or си-ма правил исп-ия письменных знаков при написании конкр-ых слов.

Обуч графике связано с реш-ем 2 задач: ●овладе-ние звукобуквенными соответствиями и ● уст-ние связей м/у разн функцион-ми вар-ми кажд буквы.

Важн роль при обуч звукобукв обознач-ям playзвукобуквенный и слоговой анализ. Знач-е: при его выполнении послед-но расчленяется весь процесс кодировки слова в графич-ий образ, в ходе кот дост-чно ярко выявляются звукобукв соотв-ия. Схема анализа прово-ся с целью обуч-я технике письма: целое слово в его звучании –зву-ковые слоги – звуки – соответствующие им графемы – графические слоги – целое слово на письме. В практ раб уч-ль исп-ет ее отдэл-ты.

Анализ системы печатных знаков рус язи англ яз показ-т, что в их алфавитах есть сходные буквы (гр1), частично совпадающие по напис-ю (гр 2) и буквы, начерт-ия кот незнакомы рус уч-ам(гр 3)

Трудности, связ с овладением графикой, объясняются причинами:

●несовпадением алфавитов в родном и изуч ин яз (кириллица – латиница); ●расхожд-ем в формах на-писания букв, имеющихся в родни ин яз; ●несоотв-е во всех языках звуков и букв.●полисемией графем, т.е. напис-ем букв и букво-соч-й, обозначающих разн звуки. Напр, c-[k],[s];

●наличием синонимич-их буквенных обозначений;

●расхожд-ем в начертаниях печатных и прописных букв, заглавных и строчных; ●наличием в родном и ин яз одинаковых по начерт-ю букв, но передающих разн звуки.

Последоват-сть обучения графике:

1.Прежде всего учитель знакомит учеников с буквой, наз-ет ее, говорит, какие она м/передавать звуки, а возможно, и вспоминает уже знакомуч-ам слова, где есть данная буква.2.Уч-ки знакомятся с написанием буквы. (уч-ль м/сам медленно писать ее на доске, либо исп-т уч.пособие, где это подробно показано).3.уч-ки пишут загл и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, затем свободно.

Чтобы сформир-ть правиль навык начертания букв, надо учить детей логике: ●вним-но посм как пишется буква; ●повторить написание буквы неск-ко раз в воздухе; ●записать в тетр; ●сверить свою запись буквы с алфавитом! Чтобы закрепить навык и снять возможные сложности, м/do спец упр-я: А) Определить:*какие буквы уч-ся м/ пере-путать в родн и ин яз и поч;*какие буквы пишутся одинак в родн и ин яз, какие звуки они передают;*каких букв нет в родн яз;*какие буквы имеют схожие элементы и др. Б)Написать буквы под диктовку:*строчную и прописную;*токо строчную или токо прописную (ставить наиб проблемные буквы парами);*писать первую букву называемых слов В)Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам. Игра Отгадай-ка Г)Закончить написание буквы, начатой уч-лем. (написанный уч-лем эл-нт м/б частью неск-ких букв.еще раз обратит вним-е на схожие буквы). Д)Контрольное списывание букв и слов с доски.надо обращать вним-е на то, чтобы слово списывалось не по буквам, а целиком. Списыванию надо учить, от этого будет зависеть быстрота выполн-я многих зад-й. Е)Самодик-ты.

Орфография – наибольшей трудностью в овладении техн письма. (несоотв-вие м/ду звучан слова и сп-ми его графич изображ-я. right и write).Фонетич пр-п написаниясводится к rule: Пиши, как говоришь; Морфолог пр:морфемы в родственных формах/словах всегда сохр единый графич образ. Историч (традиц)пр:относятся те напиания, кот нельзя объяснить (осн).Упр, кот развив навык орфогр: ●списыв текста для усвоения правил орфогр,пункт; ● списыв +доп зад. ● кроссворды, загадки. ● диктанты: Слуховой. Зрительн: Зрит-но-слуховой; Самодиктант: