§ 2. 5 Междисциплинарный экзамен.
Междисциплинарный экзамен – способ итоговой проверки и оценки сформированности учебных компетенций учащихся по выбранному профилю.
Целью итогового междисциплинарного экзамена является комплексная оценка качества и уровня подготовки учащегося, соответствие уровня его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта по выбранным предметам.
При проведении экзамена учащиеся выполняют комплекс заданий, упражнений, задач, направленных на выявление интеллектуальных и практических умений, необходимых для выполнения в целом профильного уровня, а также ее составных частей – действий и операций. Задания позволяют организовать проверку уровня овладения изученным материалом.
Экзамен в междисциплинарной форме позволяет:
оценить межпредметные знания и умения учащихся, сформированные в курсах учебных предметов;
развить познавательный интерес к учебным предметам;
глубже понять и осмыслить изученный материал;
сформировать целостное восприятие естественнонаучной картины мира.
В ходе выполнения практически-ориентированных заданий обучающимся предоставляется возможность продемонстрировать освоенные компетенции.
Междисциплинарный экзамен проводится в формате, позволяющем дать полную и объективную оценку полученным знаниям, умениям и навыкам.
На первом этапе проводится тестовый контроль, цель которого заключается в проверке соответствия требованиям образовательного стандарта в части содержания учебной подготовки учащегося по указанным выше дисциплинам.
При этом тестовые задания подразделяются на три группы по уровням сложности, ориентированы на разные учебные возможности студентов и разные уровни их подготовки. Соответственно осуществляется и оценка данного задания. Итоговая оценка формируется из суммы всех набранных на этапах экзамена баллов, затем балльная оценка переводится в пятибалльную.
Данная форма проведения итоговой аттестации позволяет дать полную комплексную оценку полученных знаний.
§ 2. 6 Апробация контекстной задачи на практике.
Для проведения исследования с целью проверки гипотезы, было принято решение произвести апробацию контекстной задачи на базе школы № 183, в которой проходила преддипломная практика в период с 1 февраля по 3 марта 2014.
Опыт проходил среди учащихся первой подгруппы 7 «А» класса под руководством учителя информатики Погудаловой Юлии Валерьевны. Количество учеников в подгруппе – 12.
В результате наблюдений за классом, на основании выводов, полученных из беседы с учителем Погудаловой Ю. В. можно дать следующую характеристику учащихся:
Средний балл успеваемости учащихся в группе – 3,75. Уровень мотивации к изучению предмета информатики средний. На уроках учащиеся слабо проявляли инициативу, контакт с учителем поддерживается только во время урока, на участие в олимпиадах, конкурсах по информатике откликаются слабо, в проектной деятельности не заинтересованы, однако дети достаточно дисциплинированы, стараются выполнять домашнее задание, не нарушают порядок на уроке.
В ходе констатирующего эксперимента ученикам была предложена анкета, диагностирующая знания о питательных веществах продуктов. Анкета была реализована на бумажном носителе. Каждый учащийся выполнял ее на отдельном листе.
Анкета.
Что такое калорийность? (Калорийность это энергия, которая содержится в пище).
Перечислите источники белка (3 – 4 источника) (молоко, творог, мясо, яйца, рыба).
В каких продуктах больше всего содержится углеводов?(3 – 4 продукта) (овощи, фрукты, хлебобулочные изделия).
Для чего нужны белки? (Для роста клеток).
Какие питательные вещества входят в состав любого блюда? (Жиры, белки, углеводы) (Приложение 1).
Процент осведомленности по вопросам анкеты отражен на диаграмме:
Анкета была предложена впредверии изучения темы «Вычислительные таблицы» на уроке информатики. При изучении этой темы была использована контекстная задача на тему «Питательные вещества продуктов» (Приложение 2).
Каждая составляющая компетентностно - ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося. Данное задание можно использовать на этапе усвоения новых знаний и способов действий или закрепления знаний и способов действий.
В данном задании формируется информационная компетентность, происходит обработка, систематизация и анализ информации.
Учащиеся строят информационную модель, используя исходные данные. С помощью знаний и умений работы в программе Microsoft Excel, полученных раннее, заполняют таблицу. Используют в ячейках формулы, относительные и абсолютные ссылки, умеют растягивать формулу (копируют), чтобы не набирать ее заново. Для расчета также используют функцию СУММ (диапазон). После расчетов учащиеся могут приступать к анализу информационной табличной модели.
С целью подтверждения гипотезы, в конце педагогической практики, было проведено повторное задание на выявление уровня знаний учащихся о питательных веществах продуктов.
Задание «Состав супа». Распределите продукты, входящие в состав супа (свободный выбор) на жиры, белки, углеводы.(Приложение 3)
Результаты формирующего эксперимента представлены на диаграмме ниже:
Из диаграммы видно, что с помощью контекстной задачи, результаты проверки достаточно высокие, знание о белках, жирах и углеводах возросло. Средний бал по группе также немного увеличился – 4,25.
После применения контекстной задачи наблюдался повышенный интерес к предмету у учеников, так же значительно повысилась активность на уроках.
Стоит отметить, что применение учителем информатики контекстных задач будет способствовать активизации познавательной активности учащихся, повышению уровня мотивации к предмету, так же развивает творческую деятельность учащихся. Можно отметить, что при применении контекстных задач на уроке информатики учащиеся познают для себя, что - то новое, не входящее в тему урока, пополняя свою информационную базу знаний.