- •Isbn 978-985-503-131-5 Оформление. Республиканский институт
- •Оглавление
- •Предисловие
- •1. Научно-методические основы производственного обучения
- •1.1. Стандартизация профессионального образования как условие обеспечения его качества
- •1.2. Закономерности развития производственного обучения
- •1.3. Принципы и особенности современного производственного обучения
- •1.4. Предмет и задачи методики производственного обучения
- •2. Организация производственного обучения
- •2.1. Цели и задачи производственного обучения
- •2.2. Системы производственного обучения
- •2.3. Периоды производственного обучения
- •2.4. Формы организации производственного обучения
- •2.5. Нормативное правовое обеспечение производственного обучения
- •2.6. Материально-техническое обеспечение производственного обучения
- •2.7. Текущий и итоговый контроль качества производственного обучения в учебных заведениях проф. Тех. Образования
- •Сводная ведомость успеваемости учащихся
- •20__/20__ Учебный год 20__/20__ учебный год
- •20__/20__ Учебный год 20__/20__ учебный год
- •Потокол по результатам квалификационных (пробных) работ группы № __________
- •Производственная характеристика
- •3. Методика проектирования содержания производственного обучения
- •3.1. Формы представления содержания профессионально-технического образования
- •3.2. Профессионально-квалификационная характеристика как педагогическая модель социального заказа на подготовку квалифицированных рабочих
- •3.3. Методика проектирования учебных программ по специальной технологии и производственному обучение
- •4. Методика производственного обучения в учебно-производственной мастерской
- •4.1. Цели и типы занятий производственного обучения
- •4.2. Метод и ив выбора форм организации учебно-производственной деятельности
- •4.3 Методика выбора методов производственного обучения
- •4.4. Методика проведения вводного инструктажа
- •4.5. Методика перспективного тематического планирования производственного обучения
- •4.6. Методика разработки плана занятия производственного обучения
- •5. Методика организации и проведения производственной практики
- •5.1. Цели и формы организации производственной практики
- •5.2. Планирование и организация производственной практики
- •6. Общие вопросы методики производственного обучения
- •6.1. Методика подбора учебно-производственных работ и составления их перечня
- •6.2. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения.
- •6.3. Методика развития профессиональных интересов на уроках производственного обучения
- •6.4. Методика разработки и применения инструктивных материалов на уроках производственного обучения
- •6.5. Дидактические возможности информационно-компьютерных технологий
- •7. Методическая работа мастера производственного обучения
- •7.1. Цели и формы организации методической работы мастера
- •7.2. Методические рекомендации по проведению и анализу открытого учебного занятия
- •7.3. Комплексное методическое обеспечение производственного обучения
- •7.4. Содержание подготовки мастера к учебному году и конкретному учебному занятию
- •7.5. Изучение и обобщение педагогического опыта
- •8. Воспитание и развитие учащихся на занятиях производственного обучения
- •8.1. Сущность воспитания в процессе производственного обучения
- •8.2. Основные направления воспитательной работы на занятиях производственного обучения
- •8.3. Сущность экологического воспитания в процессе производственного обучения
- •9. Требования к профессионализму мастера производственного обучения
- •9.1. Структура педагогической деятельности мастера
- •9.2. Уровни профессионализма мастера производственного обучения
- •9.3. Требования к личности мастера
- •9.4. Самооценка педагогической деятельности мастера производственного обучения
- •Научно-методическая литература
- •Нормативные правовые акты
- •Методические материалы в помощь слушателям курсов переподготовки и студентам
- •Учебная программа
- •Пояснительная записка
- •1. Общие вопросы теории производственного обучения
- •Процесс и системы производственного обучения
- •Системы производственного обучения
- •2. Содержание производственного обучения
- •Порядок и этапы разработки рабочей учебно-программной документации
- •Проектирование системы занятий и ее отражение в тематическом плане производственного обучения
- •3. Организация и методика производственного обучения
- •Формы, методы и средства производственного обучения
- •Организация и методика производственного обучения в учебных мастерских
- •Проектирование занятий производственного обучения в учебной мастерской
- •План учебного занятия как проект совместной деятельности мастера и учащихся по достижению его целей
- •Организация и методика производственного обучения в условиях производства (производственной практики)
- •5. Методическая работа мастера производственного обучения
- •Программа*
- •Организационная часть (2 мин)
- •Вводный инструктаж (43 мин)
- •Самостоятельная работа учащихся (текущий инструктаж) (5 часов)
- •Заключительный инструктаж (4s мин)
- •Организация занятия
- •Вводный инструктаж
- •Самостоятельная практическая деятельность учащихся (текущийинструктаж)
- •Заключительный инструктаж
2.2. Системы производственного обучения
Система производственного обучения - это одно из основополагающих понятий теории и методики профобразования, предполагающее единство содержания, методов и форм организации обучения, предусматривающее воспитание и развитие учащихся, определяющее структуру и последовательность освоения учебного материала с целью освоения учащимися профессиональных знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, необходимых для успешной работы и профессионального развития.
Исторически первой, еще в условиях ремесленного производства, сложилась предметная (поделка, изделие, вещь) система обучения. Ее сущность состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления типичных для данной профессии изделий, располагаемых: по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов.
Во второй половине девятнадцатого века появилась операционная (русская) система обучения. Она была разработана в Московском техническом училище под руководством Д.К. Советкина (1873 г.). Сущность данной системы заключалась в том, что ее основными элементами стали прием и операция. Впервые в систему обучения были включены организация и методы обучения, что позволило начать создание учебных программ п. о.
Развитие методики п. о. привело к замене операционной системы на операционно-предметную. Ее автор С.А. Владимирский (1893 г.) предложил оставить операционную систему лишь в качестве краткого введения в изучение ремесла, обращая внимание на то, что содержание труда рабочего определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях.
• Быстрое развитие конвейерного производства потребовало изменения функций работающих. Поэтому появилась моторно-тренировочная система обучения, при которой каждая операция расчленялась на приемы и действия, выполняемые предельно четко и в высоком темпе, применительно к режиму и скорости технологического процесса.
В Центральном институте труда была разработана система обучения ЦИТ (1929 г.), которая устанавливала четыре периода:
упражнения в выполнении действий и приемов с отработкой на тренажерах;
упражнения в выполнении операций (при изготовлении деталей, изделий);
выполнение комплексных трудовых операций при изготовлении специально подобранных изделий:
изготовление типичных для данной профессии изделий.
Развитие всех предшествующих систем позволило преодолеть их недостатки, учесть их достоинства и разработать операционно-комплексную систему производственного обучения. Она включает ряд этапов (по Н.И. Макиенко): период освоения отдельных операции, период комплексных работ, период совершенствования при выполнении учебно-производственных работ требуемой квалификации, работа на штатных рабочих местах в завершающий период.
То обстоятельство, что она продолжает оставаться ведущей при обучении многим профессиям, показало ее несомненную ценность и жизнеспособность. Однако методика п. о. продолжает развиваться и появляются Новые системы, такие, например, как предметно-комплексная, проблемно-аналитическая (С.Я. Батышев), приемо-комплексно-видовая (К.Н. Катханов), кольцевая блочно-модульная (А.Х. Шкляр). Очевидно, что поиски наиболее эффективных, рациональных систем производственного обучения продолжаются.