1.3. Принципы и особенности современного производственного обучения

Ведущими принципами организации и методики производственно­го обучения являются следующие:

Системность - принцип, требующий рассмотрения объекта, явления, закономерности как совокупности взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, единство. Системность предполагает рассмотрение профессионального образования в его целостности, основу которой составляют: единство теоретического и производственного обучения; взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки; соединение обучения с производительным трудом; соотношение интеграции и дифференциации целей, содержания, форм, методов и средств обучения; политехническая направленность процесса обучения.

Интегративность - принцип, свойство, результат какого-либо процесса (развития, исследования), связанный с его интеграцией и дифференциацией. В реализации данного принципа заложена ведущая идея о воз­можности и необходимости интегрирования большинства исследуемых объектов профессионального образования, включая создание интегриро­ванных учебных планов и программ для групп рабочих профессий и типовой учебно-программной документации.

Дифференциация - отличие содержания специальных предметов и производственного обучения для различных профессий или их групп. В основе этого принципа лежит различие в типах, конструкциях машин, оборудования, в видах технологических процессов, в социально-экономи­ческих, психофизиологических факторах трудовой деятельности будущего рабочего. Интеграция и дифференциация находятся в органичной взаимосвязи между собой. Только на такой основе можно обеспечить необходи­мую профессиональную подготовку учащихся, стадийность обучения в училище и на производстве, дальнейшее повышение уровня квалификации работника в процессе его производственной деятельности.

Преемственность - принцип осуществления идеи, решения задачи на основе последовательного перехода от одного этапа познания к другому. Преемственность предполагает постепенность перехода от одной ступени образовательной лестницы к другой, последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений и навыков, глубины их усвоения, ор­ганичную взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспита­тельного процесса как на разных ступенях образования в учебных заведе­ниях разных типов, так и в содержании предметного обучения в рамках интегрированной подготовки на одной ступени профессионального обра­зования.

Универсальность - принцип всеобъемлемости, всесторонности, при­годности для многих целей, осуществления функций с разнообразным назначением, для разнообразного применения. Универсализация содержания производственного обучения вытекает из тенденции развития материального базиса общества, ведущей к повышению роли организации производ­ства нового, научно-индустриального типа. Требования к рабочему этого производства представляют собой качественно новый, универсальный тип связи между общественно необходимым и производственно необходимым уровнями профессиональной подготовки рабочих.

Единство социализации и профессионализации личности - принцип, пути реализации которого вытекают прежде всего из определений: профессионализма - как совершенного владения своей профессией, полного соответствия требованиям данной области деятельности; профессионализации – как термина, введенного для обозначения педагогически регули­руемого процесса профессионального становления личности; социализации как процесса становления личности, усвоения знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной общности, группе и, наконец, Профессиональной социализации - как термина, впервые введенного в на­учный язык профессиональной педагогики для обозначения педагогически регулируемой взаимосвязи процессов социального и профессионального становления личности учащихся в период обучения в учебных заведениях профессионального образования.

Модульность - принцип, обеспечивающий наиболее благоприятное комплексное решение задач профессионального образования на основе интегрированных модулей. Модульное обучение рассматривается как процесс обучения, основанного па структурировании содержания учебного материала в целях выделения учебных модулей и поэтапного их усвоения.

Учебный модуль - это самостоятельный элемент содержания обучения, имеющий логическое завершение, объединяющий в себе фундаментальные понятия конкретного предмета и смежных с ним дисциплин.

Профессиональная периодизация - принцип последовательного, по­этапного, стадийного, ступенчатого, многоуровневого развития и исследо­вания интегрированных педагогических систем профессионального образования. При этом под периодом вообще понимают промежуток времени, в течение которого происходит что-либо, проходят все фазы какого-либо повторяющегося процесса, этап развития, движения.

Стадийность - принцип, при котором стержнем учебно-воспитатель­ного процесса является научная или учебно-производственная проблема, объединяющая все знания, умения и навыки в единую структуру-блок. Учебно-воспитательный процесс регулируется принципом стадийности, в соответствии с которым он делится па три стадии: основную (стабиль­ность), специальную (динамическую) и дополнительную. Указанные стадии требуют такого расположения учебного материала, при котором в содержании теоретического и производственного обучения в целом были бы обозначены в той или иной степени основная и специальная части. Соотношение основной и специальной частей различно в учебных планах и программах разных профессий. Оно зависит от характера и содержания труда рабочих, уровня механизации и автоматизации производства

Вместе с тем важное значение имеют и общеизвестные в педагогике дидактические принципы, как общие, так и специфические (СЛ. Батышев, Ю.К. Бабанский, АЛ. Беляева и др.).

Демократизация - это возрастание уровня открытости профессио­нальной школы, преобладание демократических методов управления ею и в ней, значительный рост многообразия деятельности. Этот принцип предполагает расширение прав и ответственности учащихся и педагогов, активное внедрение педагогики сотрудничества.

Принцип гуманизации противостоит технократическим подходам к подготовке рабочих и специалистов, сводящим их роль к выполнению од­ной из функций в производственном процессе, что особенно характерно для индустриального производства. Гуманизация производственного обучения предполагает существенное изменение организационных форм, содержания, методов и средств при подготовке квалифицированных специа­листов.

Принцип интенсификации производственного обучения основывается на дальнейшей интеграции рабочих профессий и унификации содержания образования. Интенсификация характеризуется активными социальными взаимодействиями педагогической науки и практики, познавательной и профессиональной деятельности учащихся, расширением связей и отношений будущих рабочих и специалистов с производственными коллективами, воспитанием и развитием у них устойчивой готовности к производи­тельному труду. Интенсификация выдвигает задачу внедрения в практику деятельности профессиональных учебных заведений новой технологии процесса овладения профессиональным мастерством.

Принцип профессиональной мобильности является существенным для Производственного обучения. Под профессиональной мобильностью мы Понимаем способность быстро осваивать новые технические средства, тех­нологические процессы и новые специальности. Профессиональная мо­бильность обусловлена существенными изменениями трудовой деятельности рабочего, номенклатуры профессий, квалификации рабочих, техников, инженеров. Объективные изменения в подготовке квалифицированных специалистов говорят о необходимости увеличения профессиональной мобильности рабочих и специалистов. Это возможно обеспечить всей системой обучения и воспитания учащихся в профессиональной школе, а не только в процессе производственного обучения.

Принцип стабильности и динамичности. Анализ производственного обучения показал, что оно носит одновременно стабильный и динамичный характер. Стабильность позволяет учитывать опыт, традиции, развивать мастерство. Динамичность обусловлена сменой технологий, развитием техники. Принцип стабильности и динамичности имеет важное значение Производственном обучении для обоснования принципов группировки профессий, основанных на общности многих функций рабочих, техников, инженеров. Он также влияет на учебную деятельность учащегося и в це­лом на дидактическую систему обучения.

Прогрессивные, ориентированные на рыночные условия концепции организации труда нацелены на высокую гибкость в обеспечении роста эффективности труда, на сохранение или повышение абсолютного уровня квалификаций. При их реализации неизбежно наличие динамических ква­лификаций, обеспечивающих эвристический и творческий режим деятель­ности.

В современных условиях наблюдается четкая тенденция к интеграции различных профессиональных полей деятельности, результатом чего явля­ется уменьшение рутинной и рост диспозиционной деятельности. Заметно идет процесс слияния некоторых технических областей, таких как плани­рование труда, управление производством и развитие производства, с экономическими областями. Обучение, ориентированное на деятельность, ставит в центр учебного процесса деятельность обучающегося, целена­правленную, осознанную, с умением выбрать альтернативное решение и средства его реализации. Главной целью обучения является привитие человеку способности к рациональной деятельности с тем, чтобы в будущем он был в состоянии действовать с осознанием последствий своего профессионализма. В концепции деятельностно-ориентированного обучения рассматриваются две задачи: 1) построить учебные процессы так, чтобы они определялись деятельностной активностью учащихся; 2) определить ори­ентировочными базисными моментами учебного процесса жизненные си­туации, с которыми учащиеся в будущем должны справиться. Сегодня довольно сложно со всей определенностью предусмотреть конкретные усло­вия профессионального труда. В связи с этим очень трудно, а часто и не­возможно, строго и точно описать конкретные квалификационные требо­вания к работникам даже на ближайшую перспективу. Социологические исследования показывают, что изменение квалификационных требований развивается в направлении повышения самостоятельности, инициативно­сти и ответственности работников. Все большее значение приобретают та­кие качества личности, как самостоятельность действий, творческий под­ход к любому делу, стремление доводить его до конца, готовность посто­янно учиться и обновлять свои знания, гибкость ума, способность к системному и экономическому мышлению, умение вести диалог и сотрудни­чать в коллективе, общаться с коллегами. Высоко ценятся знание ино­странных языков и владение сквозными умениями и навыками работы на компьютерах, использования баз и банков данных. Особая роль принадлежит экологическим и экономическим знаниям, а также знаниям в области коммерции, маркетинга и сбыта, защиты интеллектуальной собственности, нормативных условий функционирования предприятий различных форм собственности, презентации технологий и продукции. Как видно из этого далеко не полного перечня, в содержание собственно профессионального образования специалиста включается «пласт» внепрофессиоиальных знаний.

К особенностям производственного обучения следует отнести:

• повышение роли квалификации как педагогической категории в обра­зованности, компетентности и воспитанности специалистов;

• возникновение и проявление, динамических квалификаций в связи с использованием новых технологий, информационной и коммуникатив­ной техники;

• мотивацию специалиста к овладению профессиональной ситуаци­ей, развитие способности личности к генерализированному переносу от­дельных видов профессиональной деятельности в различные ситуации;

• профессиональную направленность общепрофессиональных и частнопрофессиональных функций (модуль) и их взаимопроникновение с эко­номическими, гуманитарными и социальными функциями.

Существенный признак профессиональной деятельности, переноси­мый на производственное обучение, - внутренняя установка на выполне­ние действий и достижение их результата, которая вызывает необходи­мость формирования ценностно-ориентированных знаний, умений и навы­ков. Учебно-познавательная и предметно-практическая деятельность уча­щихся в процессе производственного обучения соотносится с реальной профессиональной деятельностью, что повышает роль субъекта обучения, ставит индивидуум в центр учебно-воспитательного процесса.

Содержание производственного обучения в конечном итоге определя­ется содержанием характером труда в сфере материального производст­ва. Оно в общем виде представляет собой психолого-педагогически обоснованную систему теоретических и эмпирических норм, ценностей, знаний основ наук о сущности и закономерностях организации, техники и техно­логии производства, а также знаний о практических умениях и навыках, обеспечивающих подготовку будущих специалистов к квалифицирован­ному производительному труду, формирование и всестороннее развитие личности. В отличие от общего образования содержание профессиональ­ной подготовки выступает в виде дифференцированной системы, состав и структура которой определяются перечнем профессий и видами профессиональной деятельности. Реализуется содержание профессиональной подготовки в учебно-программной документации, качественная разработка которой является одним из важнейших условий успешной подготовки необходимых обществу специалистов.

Важнейшее значение для формирования профессионального мастерства имеет взаимосвязь общего и профессионального образования, что обусловлено единством объективного мира, взаимной связью явлений природы, общества и производства. На этой основе может быть объяснена взаимная обусловленность содержания образования в профессиональной школе, всех его сторон, отдельных учебных предметов. Специфической особенностью в этой сложной системе взаимосвязей являются связи между профессиональной подготовкой (прежде всего производственным обу­чением) и общим образованием. При этом производственное обучение не Только опирается на общее образование, но и в некоторой части перекре­щивается, совпадает с ним. Другая особенность заключается в определяющей роли общепрофессиональных предметов как связующих звеньев меж­ду всеми компонентами образования. Отбор учебного материала для про­грамм производственного обучения базируется на изучении главных ком­понентов логической структуры учебных предметов - основ науки, техники, технологии, организации и экономики производства, трудовых функций рабочих профессий и объектов труда; на основе комплексных межпредметных связей, отдельных предметов и циклов.

По содержанию производственное обучение представляет собой рас­ширение области значимого для учащегося в сфере профессиональной дея­тельности через усиление и осознание собственных способностей, воз­можностей, опыта самоутверждения и самовыражения в социуме по мере приобретения знаний, умений, навыков, развития адекватной и устойчивой самооценки. Профессия при этом рассматривается как социокультурное явление, а овладение ею - как приобщение к современной технической и технологической культуре.

Процесс производственного обучения как вид обучения и учебный предмет обеспечивает формирование умения учиться, познавать, оцени­вать явления, факты и закономерности, закрепление и развитие умений до навыков, формирует способность переносить их на смежные области профессиональной деятельности. Поэтому естественно, что процессы производственною обучения включают необходимые компоненты воспитания и развития.