9.3. Требования к личности мастера

Практический опыт говорит о том, что воспитание у учащихся любви к избранной профессии начинается с развития у них чувства уважения к своему учебному заведению, учебной мастерской, к профессионализму, деятельности и личности их мастера.

Мастер ведет закрепленную заним учебную группу от начала учебы до выпуска из учебного заведения. Он несет ответственность за обучение и воспитание учащихся в ходе производственного обучения. Он следит за их успехами и помогает им во внеурочное время, поддерживает систематическую связь с родителями.

Личность мастера должна стать для подростков нравственным и трудовым идеалом, живым, конкретным примером специалиста, в совершенстве владеющего профессией. Как педагог, он будет иметь авторитет у учащихся лишь в том случае, если будет мастером своего дела, настоящим профессионалом.

В силу специфики своей работы, помимо обучения учащихся профессии, мастер должен обладать широким кругом разнообразных знаний и умений. Для успешного осуществления учебно-производственного процесса он выполняет подготовку, регулировку, настройку, ремонт учебно-производственного оборудования, орудий труда. В связи с внедрением в учебный процесс современных электронных средств обучения мастер должен ориентироваться в их разнообразии, знать дидактические возможности, применять на уроке.

Успешность педагогической деятельности мастера в значительной степени определяется наличием у него сформированных педагогических знаний и умений (см. табл. 9.1).

Настоящего мастера отличает развитая способность понимать затруд­нения учащихся, их стремления, заботы и радости, особенности мышления, умение взглянуть на себя с их стороны. Если мастер желает и умеет понимать учащихся, если он испытывает удовлетворение от учебно-воспитательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание.

Одно из непременных качеств, которыми должен обладать мастер производственного обучения, - высокая нравственность. Его нравственный облик должен складываться не только из проявления внешней культуры, начитанности, вежливости, но прежде всего из определенного мировоззрения, системы взглядов и проявлений личности. Умелый педагог должен обладать критичностью мышления, быть способным объективно оценивать себя и результаты своих действий, видеть собственные недочеты и успехи, прогнозировать результаты своей деятельности, корректировать ее. Нужно также уметь выслушивать критику, адекватно реагировать на нее.

9.4. Самооценка педагогической деятельности мастера производственного обучения

В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мас­теру производственного обучения. От его личностных качеств, профессио­нального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленности и воспитанности будущих рабочих. Сегодня невозможно строить учебно-воспитательный процесс без совершенствования подготовки самих мастеров производственного обучения. Эта подготовка включает активную работу мастера как субъекта собственной профессиональной деятельности.

Установлено, что человек в своем профессиональном развитии проходит четыре стадии: 1) возникновение и формирование профессиональных намерений; 2) профессиональное обучение, т. е. целенаправленная подготовка к избранной профессиональной деятельности; 3) вхождение в профессию и поиск своего места в системе производственного коллектива; 4) реализация личности в самостоятельном профессиональном труде.

Профессиональное становление мастера производственного обучения рассматривается как динамический процесс, конечным результатом кото­рого является профессиональное мастерство.

Мастерство – это результат процесса профессионального становления субъекта деятельности, при котором, он достигает наибольшего успеха в работе. Подчеркнем, что мастерство характеризуется не только наивысшим уровнем овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и высоким уровнем удовлетворенности своим трудом и стремлением к дальнейшему совершенствованию.

Изучение различных инструктивных документов, касающихся дея­тельности мастера производственного обучения, и опрос работников системы профессионально-технического образования позволили выделить следующие характеристики мастерства, которые можно рассматривать как показатели профессионального становления мастера производственного обучения:

• продуктивность деятельности мастера;

• сформированность профессионально значимых качеств;

• сформированность профессиональной мотивации;

• адекватность самооценки результатов своей деятельности.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

Продуктивность деятельности. Выделение объективных показателей деятельности мастера п. о. имеет свои особенности, которые кроются в специфике его труда. Эта специфика состоит в том, что деятельность мастера относится к педагогической деятельности, у которой специфичны предмет труда («активное человеческое существо с неповторимостью индивидуальных качеств, являющееся частицей социального целого»), средства труда (инструмент воздействия на предмет труда - личность педагога, его знания, умения, личностные качества) и конечный результат груда - человек, овладевший определенной суммой общественной культуры и способный в дальнейшем к саморазвитию; воздействие же педагога на воспитуемого не угасает, а иногда продолжается всю жизнь.

Исходя из этих особенностей можно отметить, что конечный результат деятельности мастера производственного обучения состоит в успешном овладении всеми учащимися избранной профессией. Поэтому по итогам выпускных квалификационных экзаменов можно судить об эффективности труда мастера производственного обучения. При оценке его текущей деятельности следует руководствоваться инструктивными документами, регламентирующими деятельность мастера производственного обучения. Анализ этих документов позволил выделить следующие показатели текущей деятельности мастера производственного обучения: успеваемость учащихся (по производственному и теоретическому обучению); сохранение контингента; посещаемость и дисциплина в группе; результаты производственной практики; результаты экзаменов (переводных и выпускных).

Сформированность профессионально значимых качеств. При определении профессионально значимых качеств и свойств личности мастера производственного обучения следует исходить из специфики его профессиональной деятельности. Эта специфика состоит в том, что мастер производственного обучения выполняет функции инструктора-наставника, обучающего учащихся базовой профессии, и функции воспитателя и организатора учебно-воспитательного процесса, т. е. работа мастера носит двоякий характер: она и техническая, и педагогическая. В соответствии с этим ему необходимо обладать определенными качествами и способностями к тому и другому виду деятельности. Сведения об этих качествах содержатся в профессионально-квалификационных характеристиках. Что касается качеств, обеспечивающих выполнение педагогических функций, то они для деятельности мастера наиболее важны. Известны случаи, когда к работе мастера п. о. привлекались рабочие высокой квалификации, профессионалы своего дела, но не обладавшие педагогическими способностями. Результативность деятельности таких мастеров была очень низкой.

Основные профессионально значимые качества можно объединить в следующие три группы:

• личностные качества, определяющие педагогическую направленность личности мастера, - расположенность к учащимся, требовательность, принципиальность, справедливость, выдержка и самообладание, на­стойчивость, стремление к самосовершенствованию;

• организационно-коммуникативные качеств, обеспечивающие функцию общения и организаторскую функцию, — умение организовать учащихся, понимание учащихся, умение устанавливать правильные взаимоотношения, умение влиять на учащихся.

• дидактические качества, необходимые для реализации обучающей функции мастера, - владение базовой профессией, умение объяснять, по­казывать трудовые операции, культура речи, общая эрудиция.

Сформированность профессиональной мотивации. О сформиро­ванное профессиональной мотивации можно судить по положительному отношению мастера п. о. к своей профессии, по степени удовлетворенности ею.

Следует заметить, что удовлетворенность профессией не тождественна удовлетворенности работой - профессиональной деятельностью в конкретных условиях. Так, мастера производственного обучения отмечают, что в их работе встречаются трудности, которые мешают достижению успешности деятельности (недостаточная оснащенность мастерских, затруднения в устройстве учащихся на практику, конфликты с администрацией и др.). Все мотивы можно представить как: а) мотивы общественно-социального содержания - понимание общественной значимости профессии мастера, желание работать с молодежью; б) мотивы профессионального плана - убежденность в своих педагогических способностях, проявление творчества в работе, интерес к профессии умственного труда, интересная работа по содержанию; в) мотивы, связанные с внешними обстоятельствами, - проблемы с трудоустройством на производстве, ненормированный рабочий день, летний отпуск и др.

По мере формирования мастерства происходит изменение мотивации. В начале профессиональной деятельности более выражены мотивы, лежащие, как правило, вне профессии. В основном это материальные стимулы: зарплата, летний отпуск. Для мастеров-профессионалов (с высоким уровнем мастерства) характерно преобладание мотивов общественно-социального содержания (понимание общественной важности работы мастера, желание работать с молодежью) и мотивов профессионального плана (убежденность в своих педагогических способностях, творческий характер труда). Если при выборе профессии ведущим оказывался мотив «желание работать с молодежью», то это способствовало формированию мастерства и высокой степени удовлетворенности профессией. И наоборот, если данный мотив был выражен слабо или вовсе отсутствовал, то мастера оставались на низком уровне профессионализма или меняли профессию. Этому сопутствовала их низкая удовлетворенность профессией.

Самооценка результатов своей деятельности. Самооценка в профессиональной деятельности выполняет функцию регуляции этой деятель­ности, является важным показателем профессионального уровня специалиста.

, Самооценка позволяет судить о трудностях начинающих мастеров (как правило, у них недостаточно развита организационно-коммуникативные и дидактические качества).

Со временем самооценка становится все более критичной. Мастера с низким уровнем профессионализма имеют, как правило, завышенную самооценку (по сравнению с экспертной оценкой). Это обусловлено не­осознанностью специфики профессии, отсутствием четко представляемого эталона профессионала. Мастера с высоким уровнем профессионализма, как правило, имеют заниженную самооценку, что обусловлено ориентацией па собственные ценности, эталон профессионала, с позиций которого мастер оценивает свои прошлые и настоящие достижения.

Итак, на основе вышесказанного можно сделать вывод: осознание мастером производственного обучения своих профессионально значимых качеств, соотнесение их с эталоном профессионала выступает одним из механизмов его профессионального становления, формирования мастерства. Осознание себя с позиций этого эталона приводит к изменению про­фессиональной мотивации, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему развитию и формированию профессионально значимых качеств, а уровень их сформированности сказывается на показателях продуктивности деятельности мастера.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК