1.2. Закономерности развития производственного обучения

Определение места производственного обучения в структуре профессиональной подготовки, его содержания и целей, закономерностей и принципов развития архиважно при разработке основ построения процесса производственного обучения, направленного на привитие учащимся умений и навыков профессиональной трудовой деятельности.

Производственное обучение является главным компонентом образо­вательного процесса в учреждениях профессионального образования. Его целью является формирование у учащихся основ профессионального мастерства в соответствии с подготавливаемой профессией. Основой для раз­работки методики и организации производственного обучения является производительный труд. Содержание производственного обучения опре­деляется характером и содержанием труда рабочих (служащих), участвующих в производственном процессе, а также педагогическими закономерностями и принципами. Характер труда с течением времени претерпе­вает существенные изменения, влияющие на процесс обучения.

Ручной труд — исторически наиболее древний, существует (от появления самых примитивных орудий из камня и кости) около трех миллионов лет. В настоящее время ручной труд можно разделить на простой (не требующий специальных умений, навыков, а также обращения с современными инструментами и приборами) и сложный (основанный на длительной подготовке, научно-технических знаниях и мастерстве работника). Сложный ручной труд (например, труд лекальщика, рабочего опытно-экспериментального производства и т. д.) не утратил и сейчас своего значения, в то время как простой ручной труд исторически себя изживает.

Особенностью современного труда является механизация. Механиза­ция труда началась в глубокой древности, но подлинное развитие получила в ходе промышленной революции XVIII в., после изобретения и внедрения рабочей машины. Появление рабочей машины означало передачу физических функций человека техническим средствам.

Автоматизация производства исторически подготовлена его механи­зацией, но не может рассматриваться лишь как высшая ступень или форма механизации. Автоматизация - это качественный скачок в развитии техни­ки, характеризуемый передачей контрольно-управляющих и логических функций человека техническим средствам. Если зачатки автоматизации возникли уже в середине ХУШ в., то свое подлинное развитие она получает в современную эпоху, сущность автоматизации заключается именно в передаче формально-логических (информационных) функций от человека машине. История труда неотделима от истории техники, и на основе исто­рии труда и техники возможно создание истории развития интеллекта (ступени познания), истории культуры, истории этики.

Условия современного производства предъявляют все возрастающие требования к человеку. Это вызвано прежде всего изменением характера труда и все большим перемещением функций трудовых процессов в умственно-психическую сферу. Наряду с новыми видами труда, требующими большого интеллектуального напряжения, традиционные виды деятельно­сти также видоизменяются в сторону повышения требований к интеллекту работников (повышение роли планирования, прогнозирования и т. д.).

Интеллектуальный труд связан с внедрением ЭВМ в процесс трудо­вой деятельности человека, что часто обусловливает более жесткую регла­ментацию его деятельности. Это требует от работника значительных уси­лий по адаптации к новым условиям труда.

С применением приборов, приспособлений и автоматически дейст­вующих машин производственные процессы осуществляются без непо­средственного участия человека, а под его контролем и наблюдением.

Человек, вступающий в самостоятельную жизнь и трудовую деятель­ность, приходит в уже существующую производственную среду, к слож­ной и современной технике. Эволюция производительных сил общества имеет долгую и необратимую историю. Человек не может тратить на ее изучение всю жизнь. Он должен как можно быстрее выйти на вершину прогресса, достичь уровня современной культуры. Поэтому в системе ПО должны быть созданы условия для эффективной трансляции культуры от предыдущих поколений новым поколениям.

С целью обеспечения высокого уровня производственного обучения особое значение придается связям с индустрией, благодаря чему ответст­венность за готовность работника к труду на конкретном рабочем месте ложится в большей степени на работодателей, чем на учреждения, обеспе­чивающие получение профессионально-технического образования (УО ПТО). Готовность эта, как правило, формируется после хорошей базовой профессиональной подготовки, но может также формироваться и одновременно, как это делается в Германии.

На основе вышеизложенного можно выделить ряд закономерностей развития процесса производственного обучения.

1. Взаимообусловленность социально-экономических, научно-технических, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов в развитии производственного обучения. Системообразующим фактором для производственного обучения является принцип базовой дисциплины. В свези с этим, возрастает роль производственного обучения в обеспечении интегративной функции при его реализации в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. Это обеспечивает рацио­нальное применение учащимся в процессе производительного труда всей Системы теоретических знаний (общенаучных, общепрофессиональных, обшеспециальных, специальных, культурологических).

2. Взаимосвязь автоматизации производственных процессов с кон­трольно-управляющими логическими действиями человека. Сущностью датой закономерности являются научно-технические и психолого-пе­дагогические процессы, возникающие в результате взаимодействия человека и техники. Поэтому реализация данной закономерности обусловливает передачу производственно-технических и формально-логических (информационных), функций от человека машине (энергетических, транс­портных, технологических, информационных):

3. Взаимосвязь интеллектуализации труда и технологических про­цессов при выполнении сложных видов профессиональной деятельности. Условия современного производства и социально-рыночного развития об­щества предъявляют повышенные требования к человеку и его интеллекту, уровню образованности, воспитанности и совершенствования физических качеств. Специфика индустриального труда как вида человеческой дея­тельности проявляется в создании новых орудий труда и развитии изобретательской деятельности, что значительно развивает творческие способно­сти работника, активизирует познавательные процессы и умственную деятельность. Участие специалиста в автоматизированном производстве характеризуется контролем, наблюдением и анализом, а это сложные мыслительные процессы, поэтому для конкурентоспособного специалиста необ­ходимо развитие системного мышления, воображения, умения предпола­гать и представлять, что имеет отношение к области высших познавательных процессов.

4. Взаимосвязь учебно-познавательной и предметно-практической деятельности учащихся и педагогов в процессе производственного обуче­ния. Данная закономерность реализуется при оптимальном сочетании учебных, трудовых и профессиональных умений и навыков, основой фор­мирования которых является создание в учреждениях ПО ступенчатой системы обучения, материально-технической базы (кабинетов, лабораторий, мастерских, цехов, учебно-заводских комплексов), применение актив­ных форм и средств формирования профессионального мастерства.

5. Преемственность образовательных структур. Данная закономер­ность реализуется на основе преемственности, последовательности пере­хода от одного этапа образования к другому, поддержания необходимой связи между новым и старым в процессе развития, проявляющейся в зако­не отрицания отрицания. Базой для формирования педагогических систем при рассмотрении категории непрерывного ступенчатого образования яв­ляется содержательно-дидактическая взаимосвязь педагогических целей и интегрируемых элементов по схеме: теоретические основы профессио­нальной деятельности — широкопрофильная подготовка – специализация. Преемственность предполагает постепенный переход от одной ступени образовательной лестницы к другой, органичную связь целей, содержания, методов и форм процесса производственного обучения на разных ступенях образования, разных типов учреждении ПО и последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений и навыков.