9.2. Уровни профессионализма мастера производственного обучения

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь говорится, что человека необходимо готовить к ролям семьянина, гражданина, профессионала. Хорошо, когда все эти роли удаются, находятся в определенной гармонии, тогда человек счастлив. Для некоторых людей все роли равнозначны, для других - какие-то более значимы, а какие-то не имеют особой ценности. Профессия – это большая часть жизни, которая забирает много сил, времени, часть души, задает образ жизни, круг общения, интересов, взглядов.

Профессия это род деятельности, требующий специальных знаний, умений, навыков, специального образования. Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать какие-то особые классы задач, рассчитанных на удовлетворение потребностей общества.

Опираясь на труды ряда исследователей (Э.M. Калицкий, А.Д. Латук, А.Х. Шкляр и др.), можно выделить некоторые особенности профессии «мастер производственного обучения».

1. Профессия мастера персонифицирована, т. е. она обладает свойством влиять на характер, привычки, манеру поведения ее носителя, накладывая своеобразный отпечаток на жизнь. Однако и человек может оказать существенное влияние на качество осуществления профессиональной дея­тельности в силу своей образованности, особенностей личности, мышления, взглядов.

2. Профессия мастера имеет объективные основания для своего про­явления. Овладение профессиями осуществляется в рамках разнообразных учреждений образования на основании освоения теоретических и практических составляющих профессии. В данном процессе роль мастера трудно переоценить. Совокупность трудовых функций мастера прописана в ряде нормативных документов.

3. Основой профессии мастера является специальное профессиональ­но-педагогическое образование и профессиональный опыт человека, вы­ражающийся в его профессионализме.

В последние десятилетия была создана целая наука о мастерстве про­фессиональной деятельности человека, его профессионализме - акмеология. В рамках этой науки был выделен ряд общих признаков профессионализма в разных профессиях:

• владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах и средствах труда;

• владение специальными умениями на подготовительном, исполни­тельском, итоговом этапах деятельности;

• овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс и получать искомые результаты.

В соответствии с этим взглядом в профессионализме мастера п. о. можно выделить три структурных компонента:

-содержательный (наличие специальных и профессионально-педа­гогических знаний, умений и навыков);

-технологический (владение методами обучения профессии);

-личностный (владение профессионально значимыми качествами личности).

Качество каждого из этих компонентов зависит от уровней сформированности определенного круга умений. Н.В. Кузьмина предложила связать умения педагога и результат его профессионально-педагогической дея­тельности.Исходя из этого можно выделить следующие уровни профес­сионализма мастера п. о.:

1. Репродуктивный (низкий, ученический) педагог умеет рассказать то, что знает сам (и хорошо, если умеет в некоторых случаях великолепный специалист толково объяснить не может, не умеет выстроить логику изложения предметного знания; спуститься до уровня «незнания» обучаемого).

2. Адаптивный (низкий) – педагог чувствует аудиторию, умеет пере­строить, приспособить свое сообщение к особенностям аудитории - это более искусный рассказчик, но еще иизкоквалифицированый преподаватель, так как главной своей задачей он считает дать определенную инфор­мацию и не думает, что, как и на каком уровне сформировать.

3. Локально-моделирующий знания, умения и навыки у учащихся (средний) - педагог владеет методами обучения учащихся, вырабатывает стратегию обучения учащихся по различным разделам (темам) курса (применяет разные методы, приемы, способы, выбирает оптимальные методы обучения, средства обучения). Однако и такой уровень умений не всегда обеспечивает необходимые результаты, так как педагог не учитывает многогранности учебно-воспитательного процесса. Педагог «не видит» места преподаваемой дисциплины (предмета) в учебном плане, не умеет выделить главное и второстепенное в учебном содержании, в системе понятий для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, значительная часть учащихся показывает невысокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом.

4. Системно-моделирующий деятельность учащихся (высокий) — пе­дагог владеет стратегией обучения учащихся системе знаний, умений и навыков по предмету в целом, организацией учебно-познавательной деятельности учащихся (умеет формулировать цели изучения предмета и отдельных понятий в соответствии с требованиями учебного плана, программы и требуемыми уровнями усвоения учебного содержания, владеет логикой структурирования и изложения учебного материала по курсу, учит рассуждать на языке изучаемой дисциплины).

5. Системно-моделирующий деятельность на поведение учащихся (высший) - педагог не только обучает, но и воспитывает, развивает, формирует мировоззрение, взгляды учащихся посредством своего предмета. Осуществляется развитие учащихся, а знания, умения и навыки становятся при 'этом средством для развития мышления и деятельности. В результате у учащихся формируется умение рассуждать, выделять главное и второ­степенное, классифицировать, формулировать цели и планировать свою деятельность

.