Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Молчан МПО.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
1.5 Mб
Скачать

4.5. Методика перспективного тематического планирования производственного обучения

Мастер производственного обучения, готовясь к учебному году, дол­жен заблаговременно разработать систему занятий производственного обучения (перспективно-тематаческий план), перечень учебно-производ­ственных работ (см. § 6.1), графика отработки тем учебной программы. Все эти документы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

В процессе их разработки необходимо тщательно проанализировать цели изучения каждой темы учебной программы производственного обу­чения, а также согласовать с преподавателями специальных предметов проведение лабораторных, контрольных и проверочных работ, содержание технологических процессов, проведение экскурсий и встреч с передовика­ми и новаторами производства.

Планирование процесса производственного обучения имеет большое педагогическое и организационное значение. Являясь одним из важных показателей научной организации труда мастера, оно повышает качество обучения и воспитания учащихся. Это подтверждено многолетней практи­кой работы.

Тщательно продуманная мастером на перспективу деятельность в группе способствует: созданию условий, которые необходимы для ра­циональной организации учебного процесса и обеспечивают выполнение всех требований государственного образовательного стандарта на профес­сию; своевременному и полному выполнению учебного плана и програм­мы; заблаговременной подготовке и качественному проведению занятий; обеспечению оптимальной загрузки учебного оборудования; применению учащимися знаний, полученных при изучении дисциплин теоретического цикла, в практических работах; использованию межпредметных связей; систематическому контролю качества обучения; своевременному подведе­нию итогов обучения.

. Мастер знает свою нагрузку на следующий год еще до конца те­кущего учебного года. Продолжает ли он работать со своей группой или готовится принимать новую группу, в любом случае у него есть возмож­ность спланировать свою будущую деятельность, согласовав ее с учебной программой и календарными сроками ее выполнения.

Опытные мастера накануне конкретного учебного занятия проводят только его окончательную отработку. Изучение и распределение фактиче­ского материала, подготовку материальной базы, подбор наглядных посо­бий и технических средств", продумывание приемов и определение систе­мы упражнений - все эти элементы подготовительной работы они выпол­няют заранее, на этапе разработки перспективного тематического плана, причем подготовка ведется в рамках всех тем учебной программы.

Перспективный тематический план - это документ многократного использования, разрабатываемый в УО ПТО, который отражает логику по­урочного освоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с рабочей учебной программой.

Единой, строго обязательной формы перспективного тематического плана для УО ПТО не установлено. Его структура и содержание устанав­ливаются учреждением образования и уточняются на заседании методической комиссии мастеров п. о. и преподавателей специальных предметов.

При планировании следует использовать имеющиеся в распоряжении мастера п. о. средства комплексного методического обеспечения производ­ственного обучения.

На наш взгляд, примерная структура перспективно-тематического плана производственного обучения, содержащая совокупность необходи­мых сведений, может быть следующей:

  • номера и наименования разделов, тем учебной программы, учебных занятий;

  • количество часов, отведенное па изучение темы учебной программы, отдельного учебного занятия;

  • цель учебного занятия производственного обучения;

  • тип учебного занятия производственного обучения;

  • нормативная и учебно-методическая документация, средства обу­чения, средства контроля;

  • межпредметные и внутрипредметные связи и др.

Составление перспективно-тематического плана - сложная и ответст­венная работа. Понятно, что молодому мастеру будет полезно воспользо­ваться существующим опытом, не забывая, что и составленный более опытными коллегами план не исключает систематической работы но его совершенствованию. Независимо от формы плана (количества граф) при перспективном планировании работы мастеру необходимо учитывать сле­дующие моменты:

  1. Последовательность освоения учебного материала выстраивают на основе тщательного изучения рабочей учебной программы п. о. и сопо­ставления ее с перечнем учебно-производственных работ. Затем необхо­димо выявить, обосновать и обеспечить логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна быть образована целостная система. Графа «Тема занятия» заполняется по одному конкретному уроку.

  2. Необходимо обеспечивать относительно равномерное распределе­ние теоретического материала от занятия к занятию; логичность и целост­ность системы обучения; поэтапный контроль хода и качества формиро­вания профессиональных знаний, умений, навыков, свойств и качеств лич­ности.

  1. Важно заранее определить, какими средствами наглядности он рас­полагает для иллюстрации своих инструктажей. При необходимости сле­дует запланировать изготовление или приобретение недостающих дидак­тических и иных средств обучения.

  2. Необходимо предусмотреть время на изучение передового произ­водственного опыта, продумать место, время и методику демонстрации и освоения передового опыта на уроках производственного обучения. Для этого предварительно надо составить специальные инструкции, инструк­ционные или инструкционно-технологические карты. Это один из рацио­нальных путей изучения передового опыта, который облегчает освоение учащимися передовых приемов и методов труда.

  3. Опыт и практика показывают целесообразность перспективного планирования резервных (заменяемых) объектов труда (на случай возмож­ного отсутствия материала и т. п.). Во всяком случае, если мастер заранее знает, какое изделие будут выполнять учащиеся, то он имеет возможность изготовить эталонный образец, необходимый для показа на занятии, под­готовить требуемую техническую документацию, продумать и опробовать технологическую последовательность изготовления.

Перспективное планирование в значительной степени облегчает рабо­ту мастера при подготовке к очередному занятию. Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективное планирование, тем легче масте­ру составлять поурочные планы. Это обстоятельство известно всем опыт­ным педагогам, так как многократно подтверждалось практикой.

Общий фонд времени на учебно-производственную деятельность группы ПД) подсчитываете» по формуле:

ТПД=(ТПРИУ)п,

где ТПР - общее количество времени на производственное обучение за дан­ный период по программе; ТИ - время, необходимое для проведения ввод­ных и заключительных инструктажей; ТУ - время на выполнение тре­нировочных упражнений; п — количество учащихся в группе.

Графики отработки тем учебной программы. При планировании производственного обучения необходимо, правильно намечать расстановку учащихся по рабочим местам. Дело в том, что не всегда и не по всем видам учебно-производственных работ имеется достаточное количество обору­дования на все ученические места. Чтобы обеспечить успешное усвоение таких тем, мастер должен составить график их отработки. График такой расстановки и перемещения учащихся по рабочим местам составляется в том случае, если невозможно фронтальное обучение. Он предусматривает разбивку группы на бригады или звенья на определенный отрезок времени для изучения той или иной темы отдельной бригадой и каждым учащимся. Подобные графики составляются и в случае отставания отдельных уча­щихся от прохождения программы (например по болезни).

В зависимости от содержания темы и условий организации обучения графики перемещений могут иметь различную форму, однако целесооб­разно придерживаться следующих требований:

а) учебная группа разбивается на звенья с равным числом учащихся;

б) длительность периода перемещения определяется учебной программой;

в) общий период, на который составляется график, равен произведению количества звеньев на длительность одного периода перемещения.

При всем многообразии вариантов составления графиков отметим, что в принципе их можно свести к двум основным типам:

  1. Графики, предусматривающие перемещение всех учащихся группы (перемещения могут быть в течение всего учебного года). Они предназна­чены для случая, когда оборудование, знание которого предусмотрено программой. имеется в учебных мастерских или на производстве в одном экземпляре.

  2. Графики, предусматривающие перемещение только части учащихся (например, при пропуске занятий в связи с заболеванием).

К сожалению, составление графиков — реалии жизни, когда возможности базы обучения (или сложившиеся обстоятельства) заставляют мастера очень тщательно продумывать, по какому варианту, с каким временным промежутком, в какой период учебного года или полугодия следует организовать безусловное выполнение учебной программы всеми членами группы. Приведенные варианты графиков являются только образцами. Если можно найти более рациональную форму, она, разумеется, имеет право на существование.

Мастеру непросто контролировать учебный процесс, когда группы учащихся проходят обучение в режиме скользящего графика. В этих си­туациях целесообразно применение письменных инструкций, которые под­готавливаются для каждого звена или учащегося и содержат достаточно подробные указания, обеспечивающие самостоятельную работу учащихся и самоконтроль. Допускается использование инструкторов из числа луч­ших учеников, отлично освоивших этот учебный материал. Опыт показы­вает, что такой взаимообмен знаниями дает хорошие результаты. Приме­чательно, что при использовании подобного приема выигрывают все уча­стники процесса. Молодые инструкторы, чувствуя себя уверенными в сво­их знаниях, получают навыки организаторов, а их товарищи лучше усваи­вают материал, овладевают сложным для них до того трудовым приемом.