
- •Isbn 978-985-503-131-5 Оформление. Республиканский институт
- •Оглавление
- •Предисловие
- •1. Научно-методические основы производственного обучения
- •1.1. Стандартизация профессионального образования как условие обеспечения его качества
- •1.2. Закономерности развития производственного обучения
- •1.3. Принципы и особенности современного производственного обучения
- •1.4. Предмет и задачи методики производственного обучения
- •2. Организация производственного обучения
- •2.1. Цели и задачи производственного обучения
- •2.2. Системы производственного обучения
- •2.3. Периоды производственного обучения
- •2.4. Формы организации производственного обучения
- •2.5. Нормативное правовое обеспечение производственного обучения
- •2.6. Материально-техническое обеспечение производственного обучения
- •2.7. Текущий и итоговый контроль качества производственного обучения в учебных заведениях проф. Тех. Образования
- •Сводная ведомость успеваемости учащихся
- •20__/20__ Учебный год 20__/20__ учебный год
- •20__/20__ Учебный год 20__/20__ учебный год
- •Потокол по результатам квалификационных (пробных) работ группы № __________
- •Производственная характеристика
- •3. Методика проектирования содержания производственного обучения
- •3.1. Формы представления содержания профессионально-технического образования
- •3.2. Профессионально-квалификационная характеристика как педагогическая модель социального заказа на подготовку квалифицированных рабочих
- •3.3. Методика проектирования учебных программ по специальной технологии и производственному обучение
- •4. Методика производственного обучения в учебно-производственной мастерской
- •4.1. Цели и типы занятий производственного обучения
- •4.2. Метод и ив выбора форм организации учебно-производственной деятельности
- •4.3 Методика выбора методов производственного обучения
- •4.4. Методика проведения вводного инструктажа
- •4.5. Методика перспективного тематического планирования производственного обучения
- •4.6. Методика разработки плана занятия производственного обучения
- •5. Методика организации и проведения производственной практики
- •5.1. Цели и формы организации производственной практики
- •5.2. Планирование и организация производственной практики
- •6. Общие вопросы методики производственного обучения
- •6.1. Методика подбора учебно-производственных работ и составления их перечня
- •6.2. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения.
- •6.3. Методика развития профессиональных интересов на уроках производственного обучения
- •6.4. Методика разработки и применения инструктивных материалов на уроках производственного обучения
- •6.5. Дидактические возможности информационно-компьютерных технологий
- •7. Методическая работа мастера производственного обучения
- •7.1. Цели и формы организации методической работы мастера
- •7.2. Методические рекомендации по проведению и анализу открытого учебного занятия
- •7.3. Комплексное методическое обеспечение производственного обучения
- •7.4. Содержание подготовки мастера к учебному году и конкретному учебному занятию
- •7.5. Изучение и обобщение педагогического опыта
- •8. Воспитание и развитие учащихся на занятиях производственного обучения
- •8.1. Сущность воспитания в процессе производственного обучения
- •8.2. Основные направления воспитательной работы на занятиях производственного обучения
- •8.3. Сущность экологического воспитания в процессе производственного обучения
- •9. Требования к профессионализму мастера производственного обучения
- •9.1. Структура педагогической деятельности мастера
- •9.2. Уровни профессионализма мастера производственного обучения
- •9.3. Требования к личности мастера
- •9.4. Самооценка педагогической деятельности мастера производственного обучения
- •Научно-методическая литература
- •Нормативные правовые акты
- •Методические материалы в помощь слушателям курсов переподготовки и студентам
- •Учебная программа
- •Пояснительная записка
- •1. Общие вопросы теории производственного обучения
- •Процесс и системы производственного обучения
- •Системы производственного обучения
- •2. Содержание производственного обучения
- •Порядок и этапы разработки рабочей учебно-программной документации
- •Проектирование системы занятий и ее отражение в тематическом плане производственного обучения
- •3. Организация и методика производственного обучения
- •Формы, методы и средства производственного обучения
- •Организация и методика производственного обучения в учебных мастерских
- •Проектирование занятий производственного обучения в учебной мастерской
- •План учебного занятия как проект совместной деятельности мастера и учащихся по достижению его целей
- •Организация и методика производственного обучения в условиях производства (производственной практики)
- •5. Методическая работа мастера производственного обучения
- •Программа*
- •Организационная часть (2 мин)
- •Вводный инструктаж (43 мин)
- •Самостоятельная работа учащихся (текущий инструктаж) (5 часов)
- •Заключительный инструктаж (4s мин)
- •Организация занятия
- •Вводный инструктаж
- •Самостоятельная практическая деятельность учащихся (текущийинструктаж)
- •Заключительный инструктаж
4.5. Методика перспективного тематического планирования производственного обучения
Мастер производственного обучения, готовясь к учебному году, должен заблаговременно разработать систему занятий производственного обучения (перспективно-тематаческий план), перечень учебно-производственных работ (см. § 6.1), графика отработки тем учебной программы. Все эти документы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.
В процессе их разработки необходимо тщательно проанализировать цели изучения каждой темы учебной программы производственного обучения, а также согласовать с преподавателями специальных предметов проведение лабораторных, контрольных и проверочных работ, содержание технологических процессов, проведение экскурсий и встреч с передовиками и новаторами производства.
Планирование процесса производственного обучения имеет большое педагогическое и организационное значение. Являясь одним из важных показателей научной организации труда мастера, оно повышает качество обучения и воспитания учащихся. Это подтверждено многолетней практикой работы.
Тщательно продуманная мастером на перспективу деятельность в группе способствует: созданию условий, которые необходимы для рациональной организации учебного процесса и обеспечивают выполнение всех требований государственного образовательного стандарта на профессию; своевременному и полному выполнению учебного плана и программы; заблаговременной подготовке и качественному проведению занятий; обеспечению оптимальной загрузки учебного оборудования; применению учащимися знаний, полученных при изучении дисциплин теоретического цикла, в практических работах; использованию межпредметных связей; систематическому контролю качества обучения; своевременному подведению итогов обучения.
. Мастер знает свою нагрузку на следующий год еще до конца текущего учебного года. Продолжает ли он работать со своей группой или готовится принимать новую группу, в любом случае у него есть возможность спланировать свою будущую деятельность, согласовав ее с учебной программой и календарными сроками ее выполнения.
Опытные мастера накануне конкретного учебного занятия проводят только его окончательную отработку. Изучение и распределение фактического материала, подготовку материальной базы, подбор наглядных пособий и технических средств", продумывание приемов и определение системы упражнений - все эти элементы подготовительной работы они выполняют заранее, на этапе разработки перспективного тематического плана, причем подготовка ведется в рамках всех тем учебной программы.
Перспективный тематический план - это документ многократного использования, разрабатываемый в УО ПТО, который отражает логику поурочного освоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с рабочей учебной программой.
Единой, строго обязательной формы перспективного тематического плана для УО ПТО не установлено. Его структура и содержание устанавливаются учреждением образования и уточняются на заседании методической комиссии мастеров п. о. и преподавателей специальных предметов.
При планировании следует использовать имеющиеся в распоряжении мастера п. о. средства комплексного методического обеспечения производственного обучения.
На наш взгляд, примерная структура перспективно-тематического плана производственного обучения, содержащая совокупность необходимых сведений, может быть следующей:
номера и наименования разделов, тем учебной программы, учебных занятий;
количество часов, отведенное па изучение темы учебной программы, отдельного учебного занятия;
цель учебного занятия производственного обучения;
тип учебного занятия производственного обучения;
нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения, средства контроля;
межпредметные и внутрипредметные связи и др.
Составление перспективно-тематического плана - сложная и ответственная работа. Понятно, что молодому мастеру будет полезно воспользоваться существующим опытом, не забывая, что и составленный более опытными коллегами план не исключает систематической работы но его совершенствованию. Независимо от формы плана (количества граф) при перспективном планировании работы мастеру необходимо учитывать следующие моменты:
Последовательность освоения учебного материала выстраивают на основе тщательного изучения рабочей учебной программы п. о. и сопоставления ее с перечнем учебно-производственных работ. Затем необходимо выявить, обосновать и обеспечить логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна быть образована целостная система. Графа «Тема занятия» заполняется по одному конкретному уроку.
Необходимо обеспечивать относительно равномерное распределение теоретического материала от занятия к занятию; логичность и целостность системы обучения; поэтапный контроль хода и качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков, свойств и качеств личности.
Важно заранее определить, какими средствами наглядности он располагает для иллюстрации своих инструктажей. При необходимости следует запланировать изготовление или приобретение недостающих дидактических и иных средств обучения.
Необходимо предусмотреть время на изучение передового производственного опыта, продумать место, время и методику демонстрации и освоения передового опыта на уроках производственного обучения. Для этого предварительно надо составить специальные инструкции, инструкционные или инструкционно-технологические карты. Это один из рациональных путей изучения передового опыта, который облегчает освоение учащимися передовых приемов и методов труда.
Опыт и практика показывают целесообразность перспективного планирования резервных (заменяемых) объектов труда (на случай возможного отсутствия материала и т. п.). Во всяком случае, если мастер заранее знает, какое изделие будут выполнять учащиеся, то он имеет возможность изготовить эталонный образец, необходимый для показа на занятии, подготовить требуемую техническую документацию, продумать и опробовать технологическую последовательность изготовления.
Перспективное планирование в значительной степени облегчает работу мастера при подготовке к очередному занятию. Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективное планирование, тем легче мастеру составлять поурочные планы. Это обстоятельство известно всем опытным педагогам, так как многократно подтверждалось практикой.
Общий фонд времени на учебно-производственную деятельность группы (ТПД) подсчитываете» по формуле:
ТПД=(ТПР-ТИ-ТУ)п,
где ТПР - общее количество времени на производственное обучение за данный период по программе; ТИ - время, необходимое для проведения вводных и заключительных инструктажей; ТУ - время на выполнение тренировочных упражнений; п — количество учащихся в группе.
Графики отработки тем учебной программы. При планировании производственного обучения необходимо, правильно намечать расстановку учащихся по рабочим местам. Дело в том, что не всегда и не по всем видам учебно-производственных работ имеется достаточное количество оборудования на все ученические места. Чтобы обеспечить успешное усвоение таких тем, мастер должен составить график их отработки. График такой расстановки и перемещения учащихся по рабочим местам составляется в том случае, если невозможно фронтальное обучение. Он предусматривает разбивку группы на бригады или звенья на определенный отрезок времени для изучения той или иной темы отдельной бригадой и каждым учащимся. Подобные графики составляются и в случае отставания отдельных учащихся от прохождения программы (например по болезни).
В зависимости от содержания темы и условий организации обучения графики перемещений могут иметь различную форму, однако целесообразно придерживаться следующих требований:
а) учебная группа разбивается на звенья с равным числом учащихся;
б) длительность периода перемещения определяется учебной программой;
в) общий период, на который составляется график, равен произведению количества звеньев на длительность одного периода перемещения.
При всем многообразии вариантов составления графиков отметим, что в принципе их можно свести к двум основным типам:
Графики, предусматривающие перемещение всех учащихся группы (перемещения могут быть в течение всего учебного года). Они предназначены для случая, когда оборудование, знание которого предусмотрено программой. имеется в учебных мастерских или на производстве в одном экземпляре.
Графики, предусматривающие перемещение только части учащихся (например, при пропуске занятий в связи с заболеванием).
К сожалению, составление графиков — реалии жизни, когда возможности базы обучения (или сложившиеся обстоятельства) заставляют мастера очень тщательно продумывать, по какому варианту, с каким временным промежутком, в какой период учебного года или полугодия следует организовать безусловное выполнение учебной программы всеми членами группы. Приведенные варианты графиков являются только образцами. Если можно найти более рациональную форму, она, разумеется, имеет право на существование.
Мастеру непросто контролировать учебный процесс, когда группы учащихся проходят обучение в режиме скользящего графика. В этих ситуациях целесообразно применение письменных инструкций, которые подготавливаются для каждого звена или учащегося и содержат достаточно подробные указания, обеспечивающие самостоятельную работу учащихся и самоконтроль. Допускается использование инструкторов из числа лучших учеников, отлично освоивших этот учебный материал. Опыт показывает, что такой взаимообмен знаниями дает хорошие результаты. Примечательно, что при использовании подобного приема выигрывают все участники процесса. Молодые инструкторы, чувствуя себя уверенными в своих знаниях, получают навыки организаторов, а их товарищи лучше усваивают материал, овладевают сложным для них до того трудовым приемом.