- •Isbn 978-985-503-131-5 Оформление. Республиканский институт
- •Оглавление
- •Предисловие
- •1. Научно-методические основы производственного обучения
- •1.1. Стандартизация профессионального образования как условие обеспечения его качества
- •1.2. Закономерности развития производственного обучения
- •1.3. Принципы и особенности современного производственного обучения
- •1.4. Предмет и задачи методики производственного обучения
- •2. Организация производственного обучения
- •2.1. Цели и задачи производственного обучения
- •2.2. Системы производственного обучения
- •2.3. Периоды производственного обучения
- •2.4. Формы организации производственного обучения
- •2.5. Нормативное правовое обеспечение производственного обучения
- •2.6. Материально-техническое обеспечение производственного обучения
- •2.7. Текущий и итоговый контроль качества производственного обучения в учебных заведениях проф. Тех. Образования
- •Сводная ведомость успеваемости учащихся
- •20__/20__ Учебный год 20__/20__ учебный год
- •20__/20__ Учебный год 20__/20__ учебный год
- •Потокол по результатам квалификационных (пробных) работ группы № __________
- •Производственная характеристика
- •3. Методика проектирования содержания производственного обучения
- •3.1. Формы представления содержания профессионально-технического образования
- •3.2. Профессионально-квалификационная характеристика как педагогическая модель социального заказа на подготовку квалифицированных рабочих
- •3.3. Методика проектирования учебных программ по специальной технологии и производственному обучение
- •4. Методика производственного обучения в учебно-производственной мастерской
- •4.1. Цели и типы занятий производственного обучения
- •4.2. Метод и ив выбора форм организации учебно-производственной деятельности
- •4.3 Методика выбора методов производственного обучения
- •4.4. Методика проведения вводного инструктажа
- •4.5. Методика перспективного тематического планирования производственного обучения
- •4.6. Методика разработки плана занятия производственного обучения
- •5. Методика организации и проведения производственной практики
- •5.1. Цели и формы организации производственной практики
- •5.2. Планирование и организация производственной практики
- •6. Общие вопросы методики производственного обучения
- •6.1. Методика подбора учебно-производственных работ и составления их перечня
- •6.2. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения.
- •6.3. Методика развития профессиональных интересов на уроках производственного обучения
- •6.4. Методика разработки и применения инструктивных материалов на уроках производственного обучения
- •6.5. Дидактические возможности информационно-компьютерных технологий
- •7. Методическая работа мастера производственного обучения
- •7.1. Цели и формы организации методической работы мастера
- •7.2. Методические рекомендации по проведению и анализу открытого учебного занятия
- •7.3. Комплексное методическое обеспечение производственного обучения
- •7.4. Содержание подготовки мастера к учебному году и конкретному учебному занятию
- •7.5. Изучение и обобщение педагогического опыта
- •8. Воспитание и развитие учащихся на занятиях производственного обучения
- •8.1. Сущность воспитания в процессе производственного обучения
- •8.2. Основные направления воспитательной работы на занятиях производственного обучения
- •8.3. Сущность экологического воспитания в процессе производственного обучения
- •9. Требования к профессионализму мастера производственного обучения
- •9.1. Структура педагогической деятельности мастера
- •9.2. Уровни профессионализма мастера производственного обучения
- •9.3. Требования к личности мастера
- •9.4. Самооценка педагогической деятельности мастера производственного обучения
- •Научно-методическая литература
- •Нормативные правовые акты
- •Методические материалы в помощь слушателям курсов переподготовки и студентам
- •Учебная программа
- •Пояснительная записка
- •1. Общие вопросы теории производственного обучения
- •Процесс и системы производственного обучения
- •Системы производственного обучения
- •2. Содержание производственного обучения
- •Порядок и этапы разработки рабочей учебно-программной документации
- •Проектирование системы занятий и ее отражение в тематическом плане производственного обучения
- •3. Организация и методика производственного обучения
- •Формы, методы и средства производственного обучения
- •Организация и методика производственного обучения в учебных мастерских
- •Проектирование занятий производственного обучения в учебной мастерской
- •План учебного занятия как проект совместной деятельности мастера и учащихся по достижению его целей
- •Организация и методика производственного обучения в условиях производства (производственной практики)
- •5. Методическая работа мастера производственного обучения
- •Программа*
- •Организационная часть (2 мин)
- •Вводный инструктаж (43 мин)
- •Самостоятельная работа учащихся (текущий инструктаж) (5 часов)
- •Заключительный инструктаж (4s мин)
- •Организация занятия
- •Вводный инструктаж
- •Самостоятельная практическая деятельность учащихся (текущийинструктаж)
- •Заключительный инструктаж
4.2. Метод и ив выбора форм организации учебно-производственной деятельности
Процесс производственного обучения с точки зрения профессиональной педагогики — это общение, взаимодействие между теми, кто знает ремесло, и теми, кто его приобретает. Эффективность обучения зависит от того, как организовано, общение мастера с учащимися. Существуют разные формы организации педагогического взаимодействия на учебном занятии производственного обучения: фронтальная, индивидуальная, тарная, коллективная, личностно-ролевая и др.
Самая древняя - парная (учитель - ученик); иногда роль учителя (мастера) может выполнять учащийся. Таким образом, осуществляется индивидуальное обучение (инструктаж, консультация, беседа).
Затем, когда появилась массовая школа, основной формой стала фронтальная, при которой обучение осуществляется сразу целой группы учащихся. Заметим, чем группа больше или чем сложнее профессия, тем труднее организовать педагогическое взаимодействие. А вот просто преподавать нетрудно! Ведь можно объяснять всем одновременно. Признаемся себе, что при этом некоторые учащиеся слушают, но не слышат, смотрят, но не видят, впадая в состояние «педагогического сна». Фронтальная форма организации обучения удобна для мастера, экономична. Однако рассчитана такая форма на несуществующего среднего учащегося. Часто мастер вынужден объяснять в расчете на более слабых учащихся. При этом средние скучают, а сильные вообще теряют интерес к учебе. Если же ориентироваться на более способных, то остальные чувствуют дискомфорт и унижение от невозможности успеть, понять и запомнить.
Чтобы компенсировать недостатки этой самой распространенной формы организации обучения, такой удобной для педагога, существуют другие формы: индивидуальная и коллективная (бригада, звено, команда). Организация работы по индивидуальным заданиям помогает учащимся спокойно, в присущем каждому из них темпе осмыслить учебную задачу, подумать над ее решением, выполнить упражнение, задание и т.п. Но здесь мастеру необходимо учесть, что слабые учащиеся теряются, когда работают самостоятельно, и могут вообще не выполнить работу, а сильные учащиеся могут ее выполнить так быстро, что потеряют интерес к занятию. Что касается середнячков, то неверно подобранные для них задания могут перевести их в разряд слабых. Из особенностей этой формы организации работы учащихся видно, что для ее использования необходима гораздо большая подготовительная работа (до урока) мастера п. о., чем при фронтальной организации. Тут и разработка индивидуальных заданий различной степени сложности, и подбор вопросов, упражнений. Конечно, впоследствии такая работа «окупится». Усваивая учебный материал более качественно, учащиеся показывают лучшие результаты и становятся помощниками мастера.
Опытные педагоги справедливо считают, что фронтальная форма организации работы учащихся по сути не является коллективной. В ней есть общая цель (учебная цель занятия), но нет коллективной работы, взаимопомощи. Деятельность считается коллективной, если выполняются сл дующие условия:
а) объединение усилий всех учащихся звена, бригады, команды достижения учебной цели;
б) разделение труда учащихся при организации их работы;
в) возникновение отношений взаимной ответственности и зависимости;
г) частичный контроль за ходом работы со стороны самих учащихся.
Если мастеру удается реализовать эти условия, то можно считать, что он использует коллективную форму организации работы на уроке. Такая работа может осуществляться в ученических звеньях, бригадах, командах, малых группах по 3-7 человек. Эта форма организации учебной деятельности очень эффективна, так как создает условия, при которых учащиеся вынуждены работать активно. Более того, от успехов каждого зависит успех группы, поэтому качество работы каждого становится заботой всех. И здесь для мастера важно не только правильно подобрать задания для каждого звена (бригады), но организовать взаимоотношения учащихся в этих малых группах, гасить конфликты, поощрять взаимопомощь, воспитывать принципиальность.
Необходимо отметить, что в ходе коллективной работы учащихся мастер освобождается от некоторых своих обязанностей, так как теперь го выполняют учащиеся: организация дисциплины, контроль качества, распределение обязанностей, текущее инструктирование и взаимопомощь.
Существует и такая организация деятельности учащихся на уроке, которая в педагогике называется личностно-ролевой. При использовании такой формы мастер передает отдельным учащимся некоторые из своих обязанностей (ролей): ассистент, консультант по отдельным вопросам (например, по оценке качества используемых материалов, инструментов или заточке инструмента и пр.). Исполнение ролей неизбежно ведет к эмоциональному состязанию за авторитет, общественное мнение (титул «знатока»), развивает профессиональные интересы, формирует качества, необходимые для работы в современном рабочем коллективе, где одинаково необходимы принципиальность и такт, умение настоять и уступить, высокий профессионализм и готовность помочь.
Анализ практики показывает, что мастера п. о. предпочитают фронтальную форму организации учебной деятельности в ходе вводного инструктажа и индивидуальную (по индивидуальным заданиям) — в ходе самостоятельной практической работы учащихся. Крайне редко применяется коллективная форма организации деятельности в ходе вводного инструктажа и довольно часто - в ходе практической работы учащихся, когда возможно разделение труда в ученических бригадах.
Попытаемся охарактеризовать формы деятельности учащихся в соответствии с основными этапами учебного занятия производственного обучения (табл. 4.2).
Таблица 4.2
Характеристика форм учебно-производственной деятельности учащихся
-
Характер педагогического взаимодействия
Область применения
Фронтальная форма
Мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая, учащиеся должны слушать, смотреть.
При этом мастер ориентируется на «среднего» учащегося
1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал.
2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит повторный инструктаж для всех.
3.В ходе заключительного инструктажа, когда оценивается работа группы в целом и отдельных учащихся
Индивидуальная форма
Все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своем рабочем месте. Задания для учащихся могут быть одинаковыми или разными
В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос.
2. В ходе практической работы, когда все выполняют задания самостоятельно на своих рабочих местах
Парная форма
Мастер организует работы парами: «сильный» и «слабый» учащийся или два равных по успеваемости (учащийся - учащийся). Мастер проводит индивидуальный инструктаж (мастер учащийся)
В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует серьезного осмысления, нары учащихся обсуждают предстоящее задание.
В ходе практической работы возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи.
В ходе заключительного инструктажа возможна организация взаимооценки работы учащимися.
В процессе самостоятельной практической работы учащиеся выполняют роли консультантов, контролеров качества, оказывают помощь отстающим, помогают мастеру в организации учебно-производственной деятельности
Личностно-ролевая форма
Мастер передает часть своих обязанностей учащимся
В процессе учебно-производственной работы учащиеся выполняют роли консультанта, контролера качества, оказывают помощь отстающим
Коллективная (работа в бригадах, звеньях, командах и т. п.) форма
Цель общая только для членов команды (бригады, звена). Зато задачи в этой бригаде у всех могут быть разные, так как возможно разделение труда и кооперация. В таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично (за мастером остается ведущая роль) осуществляется членами учебно-производственного коллектива (бригады, звена)
В ходе вводного инструктажа могут быть организованы звенья, игровые команды дл обсуждения проблем, поиска решений.
В ходе практической работы могут быть организованы постоянные или временна бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда.
3. В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра, в которой команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин ошибок работе учащихся
Итак, перед мастером производственного обучения стоит проблема выбора форм организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Чаще всего этот выбор ограничивается фронтальной и индивидуальной формами организации деятельности учащихся. Однако, современные требования к организации учебно-познавательной деятельности предполагают использование всей палитры форм педагогического взаимодействия, включая самые сложные из них — личностно-ролевую и коллективную. Применение любой формы организации учебной деятельности может принести пользу; если б дет соответствовать целям и содержанию этой деятельности.
Если цель учебной деятельности - отработка навыков выполнения отдельных операций, то лучшая форма — индивидуальная работа учащихся. Если цель - формирование умений решать практические .задачи, научить ориентироваться в производственных ситуациях и находить наилучший выход из них, то следует выбрать коллективную (звено, бригада, команда) форму работы. Если не успеваем отработать с каждым учащимся необходимые операции, то привлекаем на помощь в качестве консультантов более способных учащихся (парная форма организации учебной работы).
Отметим, что любая из указанных форм требует от мастера более тщательной подготовки учебного занятия, чем привычные фронтальная и индивидуальная. И только по мере привыкания учащихся к активной познавательной деятельности и вовлечения их в сотрудничество на занятии они становятся помощниками мастера (личностно-ролевая). Да и для самого мастера ломка стереотипов ведения учебного занятия - довольно сложный процесс. Все зависит от установки самого мастера на поиск оптимальных путей воспитания молодых рабочих.