3.3. Методика проектирования учебных программ по специальной технологии и производственному обучение

Прежде всего, рассмотрим особенности видов учебных программ. В новом подходе к проектированию содержания ПТО, как и прежде используются два основных вида учебных программ - типовые и рабочие. В типовых учебных программах отражается содержание учебного мате­риала, формируемое на республиканском уровне, В содержании рабочих учебных программ отражаются региональные особенности, связанные со специфическими требованиями нанимателей кадров в конкретной местно­сти, возможностями конкретного учебного заведения. Но сама идея нового подхода вносит существенную разницу в содержание типовых и рабочих учебных программ.

Типовые учебные программы по специальной технологии и производ­ственному обучению разрабатываются на каждую отдельно взятую единичную квалификацию, в отличие от ранее применявшегося варианта, ко­гда они разрабатывались на «жесткую» группировку единичных квалифи­каций, определяемую Временным перечнем профессий УО НТО.

В новых типовых программах осуществляется поразрядная разбивка, чего не было ранее. Типовые учебные программы производственного обу­чения разрабатываются на такое число квалификационных разрядов, какое реально возможно для освоения в процессе обучения в УО ПТО. Типовые учебные программы по специальной технологии разрабатываются на количество квалификационных разрядов, которое на 1-2 разряда превышает число разрядов в соответствующих типовых учебных программах произ­водственного обучения. Этим обеспечивается возможность сформировать уровень теоретических знаний и интеллектуальных умений обучающихся на 1-2 разряда превышающий уровень их практической квалификации. Данное требование к проектированию содержания профессионального образования методологически обосновано А.П. Беляевой в результате иссле­дования влияния социального и научно-технического прогресса на изме­нение содержания труда квалифицированных рабочих. Этот подход ис­пользуется также при проектировании типовых учебных программ по об­ще профессиональным и обще специальным предметам, содержание кото­рых разрабатывается не на отдельные разряды, а на весь диапазон разрядов (классов, категорий), предусмотренный ЕТКС.

Разработка типовых учебных программ специальной технологии и производственного обучения для каждой единичной квалификации, к тому же с поразрядной разбивкой содержания, обеспечивает в достаточной мере реализацию принципа гибкости и вариативности сборников типовых учебных программ нового поколения, а превышение теоретического уров­ня содержания профессионального образования над уровнем практической квалификации выпускников УО ПТО обусловливает реализацию принципа фундаментальности и опережающего характера профессионального об­разования.

Специфический подход к разработке типовых учебных программ по специальной технологии и производственному обучению приводит к необ­ходимости изменения подходов к проектированию соответствующих рабо­чих учебных программ. Это направление деятельности является в опреде­ленной степени новым для практических работников на местах и сотруд­ников региональных учебно-методических. центров профессионального образования. Сущность процесса создания интегрированных рабочих учебных программ по специальной технологии и производственному обу­чению заключается в выделении в их содержании учебного материала, яв­ляющегося общим для интегрируемых единичных квалификаций, и осо­бенного учебного материала по каждой из них. изучаемого либо последо­вательно, либо параллельно.

Изучение специальной технологии и производственного обучения обусловливает возможность формирования практико-ориентированных знаний и практических умений обучающихся, специфика которых опреде­ляется особенностями соответствующего производства. Именно эта по­сылка предопределяет отбор и структурирование содержания обучения, специфику целееполагания по каждой теме учебных программ, особенности описания необходимых результатов обучения с учетом уровней усвоения содержания учебного материала.

Структура темы должна иметь определенную систематизацию состав­ляющих ее частей (учебных элементов) с учетом их смыслового значения и содержательного объема. При этом под учебным элементом понимаются познавательные объекты, т. е. предметы, процессы и явления действитель­ности, вводимые в учебный процесс в виде понятий, существенных при­знаков, взаимосвязей, законов, правил, принципов и т, д.

Исходя из сложившейся практики проектирования учебных программ; и логики-структурирования их содержания в структуре темы, как правило, можно выделить две преобладающие группы учебных элементов. К первой (более общей) отнесем объекты, ко второй - все те признаки (параметры, свойства, характеристики и т.п.), с помощью которых раскрываются смысл, сущность и особенности этих объектов. Структурные элементы первой группы некоторые авторы называют основными, а второй — элементами-признаками. Например, в теме «Диэлектрические материалы» предмета «Радио-материаловедение» основными элементами будут такие предметы (объекты), как полистирол, полиэтилен, относящиеся к полимеризационным диэлектрикам, а элементами-признаками - их состав, основ­ные свойства, применение в радиоэлектронной аппаратуре и прибора» В этой же теме к основному элементу можно отнести процесс поляриза­ции, а к элементам-признакам — его сущность, характерные особенности электронной, ионной, дипольной, спонтанной поляризации, влияние этих процессов на свойства диэлектриков, работающих под воздействием переменного напряжения.

Общая структура тем производственного обучения может быть такой же, как и тем предметов теоретического обучения, т. е. содержать сово­купность учебных элементов с различной степенью их детализации. Одна­ко при структурировании учебного материала в программе производствен­ного обучения есть свои особенности. Основная состоит в том, что содер­жанием производственного обучения является учебный материал, связан­ный непосредственно с производственной деятельностью. Детализация этого материала осуществляется с учетом конкретно выполняемых работ­ником (обучающимся) функций: подготовка к деятельности, непосредст­венное выполнение работы, контроль результатов работы и др. Эти три функции работника и составляют основу подтем производственного обу­чения. Слагаемые элементы деятельности в каждой подтеме должны быть: доступными для освоения с учетом определенных сроков выполнения ра­боты, результат которой должен поддаваться объективному контролю.

Конкретное содержание отдельных элементов, деятельности зависит от специфики осваиваемых профессий: в одних случаях — это конкретные операции, в других - функции. Содержание зависит и от того, какая на данном этапе используется система производственного обучения: опера­ционная, предметная, операционно-комплексная и т. д.

Нетрудно понять, что в содержании тем производственного обучения элементы-признаки заменяются конкретными шагами деятельности, например: выбор инструмента, его заточка и проверка, сборка, монтаж, регулировка, смазка и т. д. В темах выделяются подтемы, основу которых состав­ляют основные элементы, представляющие собой завершенную часть деятельности, например: сборка болтовых соединений, сборка шпоночных со­единений и т. д.

При проектировании содержания производственного обучения преду­сматривается проведение проверочных и комплексных работ.

Проверочные работы являются одной из форм контроля успеваемо­сти по производственному обучению, который осуществляется с целью проверки степени усвоения обучающимися производственных навыков и умений на определенных этапах (за период) производственного обучения. Они проводятся после изучения нескольких наиболее крупных тем или разделов производственного обучения и (обязательно) по окончании учеб­ного полугодия и учебного года за счет времени, отводимого на производ­ственное обучение. Проверочные работы указываются в тематическом плане типовой учебной программы производственного обучения. Количе­ство проверочных работ и время на их проведение определяются разработ­чиками рабочей учебной программы производственного обучения.

Комплексные работы предусматривают возможность совершенство­вания и закрепления навыков и умений учащихся в выполнении ранее освоенных операций в различных их сочетаниях (при условии выполнения ученической нормы выработки). Основная их особенность заключается в том, что учащиеся самостоятельно выполняют работы учебно-производ­ственного характера, сами планируют технологический процесс, усваива­ют характерные сочетания операций и сложных приемов, совершенствуют навыки и умения в выполнении уже освоенных операций и изучают неко­торые дополнительные, ранее им незнакомые операции. Комплексные ра­боты отражаются как в содержании типовой учебной программы произ­водственного обучения, так и в тематическом плане. Количество, последо­вательность и время па их проведение определяются разработчиками ти­повых учебных программ. В некоторых случаях отдельные темы типовой учебной программы производственного обучения могут носить характер комплексных работ, что отмечается в пояснительной записке к типовой учебной программе.

Используя опыт, накопленный нами в процессе экспериментальной работы по проектированию таловой УПД сформулируем несколько пра­вил, которые будут полезны в проектировочной деятельности.

Итак, при отборе содержания и осуществления целеполагания в про­цессе разработки типовых учебных программ необходимо:

• стремиться к выделению максимального числа уровней усвоения содержания учебного материала с учетом требований ПKX;

использовать обобщенные формулировки, избегая применения не­скольких глаголов, характеризующих один и тот же уровень. Например, цель на уровне представления могла бы быть сформулирована так: «Сфор­мировать общее представление об особенностях проводниковых материалов; познакомить с особенностями их классификации». Однако этот вари­ант содержит лишние слова. Лучше использовать такой вариант: «Сфор­мировать общее представление о классификации и особенностях проводниковых материалов»;

• следить за тем, чтобы цель и соответствующий ей результат отражали один и тот же требуемый уровень усвоения содержания. Другими словами, если цель задана на уровне представления, то и результат должен быть задан на этом же уровне, а не на уровне понимания и тем более не на уровне применения. Если же, например, цель задана на уровне понимания, то результат может быть определен на двух уровнях – представления и понимания;

• учитывать, что сформулированная цель представляет собой конеч­ный результат, который должен быть достигнут при изучении той или иной части содержания учебной программы. Это означает, что если цель в учебной программе задана на уровне применения, то преподаватель, реа­лизуя ее на уроке, не может «пройти мимо» уровней представления и по­нимания. Одновременно с этим подчеркнем, что задание требуемых уров­ней усвоения учебного материала в типовой учебной программе вовсе не означает, что преподаватель не может организовывать учебную деятель­ность учащихся на более высоких уровнях, так как известно, что лучшему пониманию способствует практическое применение знаний или же разре­шение определенной проблемы;

• наиболее полно и подробно излагать раздел учебной программы «Содержание темы». Он должен быть самым большим по объему, осталь­ные разделы (графы) должны иметь более лаконичный и обобщающий ха­рактер, чтобы исключить дублирование в формулировках;

• использовать рекомендуемые примеры формулировок целей и результатов обучения по уровням усвоения учебного материала.

При разработке тематических планов в новых типовых учебных про­граммах также следует учитывать некоторые особенности.

Тематический план как составная часть типовой учебной программы содержит перечень разделов и тем, сведения об отводимом для их изуче­ния учебном времени (в часах). Особенностью тематических учебных пла­нов нового поколения типовых учебных программ является их разработка на все возможные модели профессионального обучения: на основе общего базового образования с получением и без получения общего среднего об­разования, на основе общего среднего образования.

В тематических планах типовых учебных программ производственно­го обучения, как правило, выделяются и этапы обучения - в учебных мас­терских, в условиях производства. Последний этап предусматривает обу­чение учащихся непосредственно в производственных условиях и произ­водственную практику на штатных рабочих местах.

В тематических планах типовых учебных программ производственно­го обучения указывается общее количество учебного времени по каждому квалификационному разряду, предусмотренному для освоения обучающи­мися. В тематических планах типовых учебных программ специальной технологии число квалификационных разрядов на 1-2 превышает их число в планах производственного обучения.

Рассмотрим некоторые особенности проектирования рабочих учеб­ных программ.

Разработку рабочих учебных программ по специальной технологии и производственному обучению следует осуществлять, как правило, одно­временно. При этом данные учебные программы могут разрабатываться либо на одну, либо на несколько единичных квалификаций.

Суть разработки таких программ для одной единичной квалификации заключается в структурировании содержания каждой темы, соответст­вующих целей и результатов их достижения с учетом конкретного уровня квалификации, планируемого для достижения обучающимися в конкрет­ном учебном заведении. При разработке тематического плана следует учесть региональную (в том числе и местную) специфику, а также помнить, что рабочая учебная программа по специальной технологии должна разрабатываться для уровней квалификации на 1—2 разряда выше, чем со­ответствующая программа производственного обучения.

Процесс разработки рабочих учебных программ по специальной тех­нологии и производственному обучению в случае интеграции единичных квалификаций состоит из двух основных этапов. На первом этапе разраба­тываются рабочие учебные программы по каждой единичной квалифика­ции с учетом прогнозируемого уровня квалификации и региональной (в том числе и местной) специфики, а также соответствующие тематиче­ские планы. Данный этап разработки носит промежуточный характер.

На втором этапе осуществляется интеграция промежуточных вариан­тов рабочих учебных программ. Суть этого процесса — выделение в содер­жании интегрированной рабочей учебной программы (как производствен­ного обучения, так и специальной технологии) общего учебного материа­ла, касающегося в одинаковой степени всех единичных квалификаций, и специфического учебного материала, относящегося к каждой из интегри­руемых единичных квалификаций в отдельности. Этот процесс осущест­вляется путем параллельного анализа содержания интегрируемых учебных программ и соответствующих тематических планов. Он касается также и других составляющих формы рабочей учебной программы – целей изуче­ния тем, результатов их достижения, пояснительной записки, литературы, средств обучения.

Содержание специфического учебного материала интегрированных учебных программ может предусматривать последовательный либо параллельный вариант его изучения.

На основании рабочих учебных программ в учебных заведениях разрабатываются перспективно-тематические планы по учебным предмет в том числе и по производственному обучению, которые, в свою очередь, служат основой разработки аланов учебных занятий. Предлагаемая методика целеполагания при проектировании нового поколения УПД даёт реальную возможность на этапе разработки перспективно-тематических планов по учебным предметам и производственному обучению определять познавательные цели каждого учебного занятия. Это позволит преподавателям и мастерам п. о. более правильно и осознанно определять типы учебных занятий, объединяя их в единую систему. Одновременно с этим создаются возможности качественного улучшения целеполагания при проектировании конкретных учебных занятий.