1.7. Методы психологии физической культуры и воспитания

Чаще всего понятия «наука» и «метод» связывают с так называемыми естественными науками, такими, как физика, химия и биология. Психология же довольно редко ассоциируется со строгими научными дисциплинами. Однако если спросить, почему физика или химия кажутся в большей степени наукой, чем психология, то наиболее вразумительным ответом, пожалуй, будет то, что естественные науки оперируют фактами, разрабатывают теории и проводят эксперименты. При этом многие часто и не подозревают, что психология занимается тем же.

Может показаться, что методы, используемые психологами, не научны, а сам предмет исследования — психика человека — не подлежит научному исследованию. Основная причина такого отношения — представления о науке, которые сложились в XIX в. в период доминирования естественных наук и существуют в сознании многих до сих пор. Образ ученого человека в белом халате, который проводит в лаборатории таинственные эксперименты, поддерживается в сознании людей произведениями литературы, кинематографом, даже телевизионной рекламой.

Существует и такой стереотип: ученый — это человек, наделенный исключительными умственными способностями и полностью отстраненный от житейских проблем. Он занят разработкой каких-то заумных теорий, которые не имеют никакого отношения к реальной жизни. Оставляя в стороне другие формы стереотипов, отметим, что в истории человечества наука долгое время приравнивалась к сумме знаний. Во многом такое представление справедливо и сейчас. Однако наука — это не только обновляющиеся и прирастающие знания, но и процесс получения знаний. Таким образом, наука — это прежде всего научный метод, позволяющий добывать знания. Мы не можем разъединить науку и знания, так как последние являются продуктом первой. Однако не все знания являются научными. Научным может быть названо только то знание, которое получено научным методом.

Научный метод, в отличие от других способов познания, имеет и основные характеристики, к которым относят контролируемость, операциональное определение и повторяемость. Каждая из этих характеристик, хотя и является определяющей для науки, может встречаться и вне ее, но научный метод не существует вне этих характеристик. Рассмотрим их подробнее.

1. Контролируемость. Контроль, пожалуй, наиболее важный элемент научной методологии, так как он позволяет идентифицировать причины и следствия наблюдений. Контроль необходим для того, чтобы дать однозначные ответы на поставленные вопросы, исключить одновременное влияние многих переменных. Контролируемость является необходимым условием научного исследования, так как без нее невозможно выявить действительную причину. Наблюдаемый эффект может быть в равной степени результатом любой неконтролируемой переменной либо их комбинации.

2. Операциональное определение. Под операциональным определением понимают такое определение, которое описывает явления в терминах операций или алгоритма, используемых для его измерения. Операциональное определение необходимо для того, чтобы уменьшить неопределенность и многозначность представления о явлении.

Рассмотрим утверждение: «Голод влияет на селективность восприятия, акцентируя объекты, связанные с пищей». Неизбежно возникнет вопрос, что понимается под голодом. Определение голода как обостренной потребности в пище не проясняет сути дела. С точки зрения операционального определения голод — это состояние, возникающее в результате пищевой депривации (воздержание от пищи) в течение десяти часов. В этом случае всем ясно, что подразумевается под голодом, и при желании можно воспроизвести тот же уровень голода.

3. Повторяемость. Для того чтобы быть повторяемыми, результаты эксперимента должны быть надежными, т.е. при повторении исследования будет получен тот же результат. Если наблюдаемое явление невозможно повторить, то описания и объяснения ненадежны и, следовательно, бесполезны.

Повторяемость наблюдений может быть оценена путем межгрупповых, интериндивидуальных и интраиндивидуальных наблюдений. Межгрупповые наблюдения предполагают повторя­емость результатов на другой группе испытуемых, интериндивидуальные наблюдения включают оценку надежности наблюдений на других индивидах (испытуемых), а интраиндивидуальные наблюдения пытаются повторить полученные результаты на том же испытуемом в различных условиях.

Таким образом, научный метод — это набор средств для решения проблемы. Он имеет несомненное преимущество перед субъективным, интуитивным знанием, так как основывается на систематическом научном наблюдении. Научный метод использует индуктивный и дедуктивный подходы или их комбинацию, позволяющую связать эмпирические данные и теории. Теория выступает как система координат, упорядочивающих эмпирические данные.

Методы современной науки столь же разнообразны, как и сама наука, и в каждой научной дисциплине они имеют свою специфику. Вместе с тем существуют общие классификации методов. Их делят, например, на эмпирические и теоретические, индуктивные и дедуктивные, количественные и качественные, и т.д.

Рассмотрим классификацию групп методов, используемых в психологии физического воспитания и спорта:

1) методы наблюдения;

2) методы опроса;

3) экспериментальные методы;

4) специальные методы, обусловленные конкретными условиями организационной деятельности.

Указанная классификация методов во многом продиктована практическими соображения. Работа психолога, как теоретического, так и практического характера, не ограничивается использованием одного метода, а предполагает применение целой системы методов.

Наблюдая различные социальные явления, исследователь накапливает данные, которые позволяют ему делать какие-либо обобщения, создать свою собственную модель происходящего. Единственное отличие наблюдений ученого от наблюдений простого человека состоит в том, что они носят систематический и плановый характер, определяемый исследовательской стратегией. Ученый собирает данные, которые адекватны исследуемому объекту, репрезентативны и точны в той степени, в какой позволяют имеющиеся измерительные инструменты, например психологические тесты. Для изучения организационно-психологических проблем используются разнообразные методы сбора данных. Наиболее используемые из них: наблюдение, опрос (интервью), тестирование, эксперимент и психофизиологические методы, направленные на получение косвенных показателей. Рассмотрим их подробнее.

1. Наблюдение. Любое эмпирическое исследование должно начинаться с наблюдения и анализа документов, имеющихся по изучаемой проблеме. Хронологически наблюдение является первым методом, применяемым науками, в том числе и психологией в период своего становления как науки. Под наблюдением понимают непосредственное, формализованное и целенаправленное восприятие с последующей регистрацией динамики объективных явлений и процессов.

Наблюдение дает много ценных сведений и с теоретической, и с практической точек зрения. Этот метод можно рассматривать как самостоятельный, но чаще всего он используется в сочетании с каким-либо другим. Например, наблюдение может быть дополнением эксперимента. Оно используется при исследовании мотивации и лидерства, при анализе поведения (и деятельности) индивидов и групп, при решении вопросов, связанных с обучением и психическим развитием, при отборе спортсменов и т.д. Суть данного метода состоит в том, чтобы наблюдать, замечать мелочи, следить за осуществлением определенной деятельности, развитием ситуации, систематизировать и группировать факты. Проследив историю развития и освоения метода наблюдения в психологии и поведенческих науках, можно выделить две его формы — самонаблюдение и наблюдение за другими объектами.

Широкое использование метода самонаблюдения (интроспекции) обычно связывают с начальной стадией развития психологии, когда большое значение придавалось переживаниям людей, оценке и объяснению этих переживаний. Правильно применяя этот метод (например, самоотчеты), анализируя его результаты, можно получить ценную психологическую информацию, вскрывающую внутренние причины личностных проблем спортсмена. Однако при использовании этого метода необходимо учитывать индивидуальные и личностные особенности наблюдателя, которые нередко затрудняют или даже делают невозможным обобщение получаемых результатов.

Более распространенным и более объективным методом является наблюдение за другими явлениями и событиями жизнедеятельности отдельных спортсменов или команды. В зависимости от положения исследователя по отношению к изучаемому предмету различают включенное и невключенное наблюдение.

Включенное наблюдение — это наблюдение изнутри, когда исследователь на время наблюдения становится членом команды. В таких условиях оно помогает психологу глубже разобраться в различных организационных проблемах, понять поведение и чувства занимающихся физической культурой. Невключенное наблюдение — это восприятие какого-либо явления со стороны. Наблюдение в большинстве случаев проводится в естественных условиях, причем оно может быть открытым, когда объект исследования оповещен о целях психолога, и инкогнито, когда занимающимся не известен факт наблюдения за ними. Во втором случае наблюдение осуществляется без ведома исследуемых лиц. Об открытом наблюдении все знают заранее. Это может оказывать влияние на процесс наблюдения в том смысле, что исследуемые нередко стремятся представить себя в выгодном свете.

Для наблюдения наряду с систематичностью характерны плановость и точность. Плановость проявляется в подготовке к проведению наблюдения, предварительном изучении материалов и анализе явлений, а также в том, что заранее намечаются все этапы процесса наблюдения, определяются формы записей и т.п. Эти моменты нельзя недооценивать. Если их игнорировать, то целенаправленность наблюдения может непроизвольно измениться, приняв случайный и поверхностный характер. Систематичность предполагает последовательную работу, исключающую фрагментарность наблюдений, при которой может возникнуть искаженное представление об объекте, произойти недооценка важных показателей и, наоборот, переоценка несущественных. Такая опасность появляется преимущественно при наблюдении за явлениями, подверженными постоянным изменениям. Только систематическое наблюдение позволяет получить объективную оценку. Точность, аккуратность, внимательность требуются не только при самом наблюдении, но и, что особенно важно, при регистрации показателей, оформлении результатов наблюдения. Необходимо уметь классифицировать факты, определять соответствующие критерии, правильно вести записи.

Даже осуществляя самое тщательное наблюдение в точном соответствии с планом, нередко можно столкнуться с большими трудностями, например с появлением случайных фактов (артефактов), которые способны повлиять на весь процесс наблюдения и его результаты. Непредвиденные осложнения вызываются как природой исследуемого явления (сложность, недоступность для наблюдения), так и особенностями самого исследователя (субъективизм, различные критерии оценки, различная классификация явлений и т.п.). Исследователи, стремясь устранить эти негативные моменты и разобраться в сложных ситуациях, используют нескольких наблюдателей или отказываются от проведения прямого наблюдения и используют различные технические приспособления, например видеосъемку.

Исследователь или консультант использует метод наблюдения при решении любых вопросов. Иногда этот метод выступает в качестве основного, порой он оказывается только вспомогательным, а в некоторых случаях — используется равноценно с другими методами. Часто целесообразным бывает применение такой разновидности наблюдения, как метод описания критических ситуаций. Он предполагает наблюдение за наиболее важными для организации событиями. Его особенность заключается в том, что всегда существует опасность получить необъективную, искаженную информацию об изучаемом процессе, так как даже сам факт наблюдения может изменить поведение наблюдаемых. Кроме того, с помощью наблюдения невозможно получить информацию о «внутреннем» поведении людей: их мотивах, ценностях, аттитюдах и т.д.

Метод наблюдения целесообразно применять на этапе составления программы, когда надо получить предварительные данные об объекте, уточнить проблему, сформулировать гипотезу. Надеж­ность информации при наблюдении во многом зависит от способа регистрации наблюдаемого, от того, как ведутся записи.

2. Анализ документов. Как уже отмечалось, любое эмпирическое исследование должно начинаться с наблюдения и анализа документов, имеющихся по изучаемой проблеме. Под документами понимаются специально созданные носители информации о коллективе занимающихся и ее членах. По форме, в которой зафиксирована информация, документы условно подразделяются на текстовые (компьютерные, печатные, машинописные, рукописные), иконографические (кино-, видео- и фотодокументы и т.д.) и фонетические (магнитофонные записи, компакт-диски). Современные мультимедийные технологии позволяют объединить указанные типы документов в единую информационную систему. В зависимости от статуса документы классифицируются на официальные, исходящие от тех или иных органов власти, учреждений (правительственные материалы, постановления, данные статистической отчетности, документы различных организаций, архивы и т.д.), и неофициальные (личные карточки, анкеты, заявления, жалобы; а также составленные отдельными работниками документы — описания или статистические обобщения собственных наблюдений).

По источнику информации документы делятся на первичные, составленные на основе прямого наблюдения или опроса, и вторичные, представляющие собой результат обработки, обобщения, сделанного на основе данных первичных источников.

По степени персонификации документы могут быть личными (автобиографии, личные карточки, характеристики, анкеты, заявления, жалобы) и безличными (отчеты, архивы, протоколы собраний, заседаний и т.д.).

Не следует упускать из виду, что один и тот же документ может быть классифицирован по нескольким основаниям. Например, личные документы могут быть официальными и неофициальными. Так, характеристика, выданная организацией, — это личный официальный документ. Первичные документы также могут быть официальными и неофициальными.

Исследователю не следует слепо доверять документу, рассматривая его как неоспоримый факт. Важно уметь определить степень достоверности информации, содержащейся в документе. Для этого существуют определенные приемы.

 Необходимо различать описание событий и их оценку. Отсутствие в документах детальной характеристики ситуации, в которой высказано мнение и дана оценка поведения и реакции участников события, затрудняет правильное толкование событий, не позволяет понять, почему принято то или иное решение. Например, один и тот же поступок может быть оценен по-разному в различных подразделениях организации.

 Важно (особенно при разрешении конфликтных ситуаций) анализировать намерения составителей документа, следуя древнему принципу: «Cui bono?» («Кому выгодно?»). Следует уяснить общую обстановку, в которой составляется документ: располагала она к объективности или способствовала искажению информации. Например, если характеристики составляются заинтересованным лицом, то данные такого документа вряд ли могут быть объективными.

 Необходимо выяснить основания, заложенные в классификацию документов. Например, если документы сгруппированы по образовательному критерию, то следует выяснить, какое обучение рассматривалось как начальное образование, неполное среднее, незаконченное высшее. Такая информация позволит более адекватно увидеть те или иные события и оценить, например, степень подготовленности к усвоению того или иного физического упражнения.

 Важно помнить, что первичные документы более надежны, чем вторичные; официальные — более достоверны, чем неофициальные, личные — более надежны, чем безличные. Так, магнитофонная запись заседания (первичный документ) надежнее протокола, составленного на ее основе, а анализ жалоб (личные документы) дает более достоверную информацию, чем анализ протоколов собраний, посвященных рассмотрению этих жалоб.

Различают два способа анализа документальных материалов. Первый — традиционный, классический, качественный анализ, под которым понимается интерпретация исследователем информации, содержащейся в документальных материалах и выявление их сути. Качественный анализ предполагает выявление авторства документа и времени его создания, целей, обстановки, вызвавшей появление документа.

Стремление уменьшить субъективность качественного анализа привело к применению количественного формализованного метода. Приемом количественного анализа выступает контент-анализ — перевод текстовой или вербальной информации в количественные показатели. Суть контент-анализа состоит в нахождении легко подсчитываемых признаков изучаемого документа, в которых отражены значимые стороны его содержания. При этом появляется возможность формализации качественного содержания. Таким признаком, например, может выступать частота употребления определенных терминов. Контент-анализ осуще­ствляется с помощью выделения смысловых единиц (единиц анализа) и единиц счета. В качестве смысловой единицы выступает значимая тема, отраженная в понятиях — словах или сочетаниях слов. В качестве единиц счета, например, могут использоваться количество слов, печатных знаков или абзацев текста, можно использовать слова, ассоциирующиеся с понятием конфликта.

3. Опрос. Одним из самых распространенных методов в психологических исследованиях является метод опроса. Опрос направлен на сбор данных о мнениях, осознанных убеждениях людей. Особенность этого метода состоит в том, что источником информации выступает словесное сообщение, суждение опрашиваемого. Опрос позволяет получить информацию о ценностных ориентациях, аттитюдах, мнениях и оценках членов организации, мотивах их поведения, организационном климате и т.д. Именно этим он и привлекает психологов — возможностью получать из первых рук информацию о том, что думает человек по тому или иному поводу, как оценивает сложившуюся ситуацию.

Опрос — это совокупность вопросов, суждений, которые могут быть предложены респонденту как в устной форме (такой вид опроса называется интервью), так и в письменной (этот вид именуется анкетированием, а предлагаемый набор вопросов и вариантов ответов — анкетой). Опрос при его внешней простоте является очень сложным методом, так как качество получаемых данных зависит и от формы предъявления материала, и от формулировок вопросов, и от их порядка, и от многих других факторов. Разработка программы опроса — деятельность, предполагающая высокий профессиональный уровень автора. В целом к данному методу относят: 1) анкетирование — письменный заочный опрос; 2) интервью — устная беседа, очный опрос; 3) тесты.

Достоинством анкетного опроса, благодаря которому он имеет широкое распространение, является возможность получения значительного объема эмпирической информации в короткие сроки. Анкета заполняется самими респондентами.

Анкета (опросный лист) представляет собой совокупность упорядоченных по содержанию и форме вопросов. Надежность и достоверность информации, получаемой в результате опроса, в значительной степени обусловлены особенностями конструирования включенных в анкету вопросов. Это предъявляет определенные требования к их формулировке.

Вопросы классифицируются по ряду важнейших признаков: по содержанию, функциям, структуре, форме. По содержанию все задаваемые вопросы подразделяются на две большие группы: вопросы о фактах и событиях и вопросы об оценках респондентами этих событий. По функциям различают четыре типа вопросов: основные, фильтрующие, контрольные и контактные. Если основные вопросы предназначены для получения информации об организационных фактах, то назначение фильтрующих вопросов — отсеять некомпетентных респондентов. Функция контрольных вопросов — уточнить правдивость ответов на основные вопросы. Это своеобразная модификация основного вопроса, его иная словесная формулировка. Контактные вопросы позволяют установить доброжелательные отношения между исследователем и респондентом и преодолеть возможное отчуждение. В зависимости от структуры вопросы бывают открытыми и закрытыми. В открытых вопросах респондент сам формулирует ответ. В закрытых содержится перечень вариантов ответов, и опрашиваемый выбирает из этого «веера» тот ответ, который для него приемлем. Примером закрытого вопроса может служить следующий вопрос: «Какие мероприятия были проведены в целях повышения мотивации занимающихся физической культурой?»

По форме различаются вопросы прямые и проективные (косвенные). Прямые вопросы касаются существующей ситуации, например: «Устраивают ли вас ваши занятия физической культурой?» В проективных вопросах ситуация задается, предполагается. Например, тот же вопрос, но сформулированный косвенно, будет выглядеть иначе: «Предположим, что по каким-то причинам вы временно не занимаетесь. Как скоро вы приступили бы к занятиям?»

Анкетирование следует применять при изучении проблем мотивации и лидерства, оценки динамики и эффективности организационного развития, причин текучести кадров, эффективности деятельности, отношения к занятиям, психологического климата и ряда других психологических проблем.

Тест можно определить как систему структурированных и формализованных высказываний, позволяющих получить обос­нованное отображение интересующего исследователя эмпирического события с отношениями в числовую систему. Тест характеризуется высокостандартизированной процедурой предъявления, обработки и количественного анализа данных, что является одновременно и его достоинством, и его недостатком. Создание теста — серьезная, длительная процедура, предполагающая высокую квалификацию исследователя, материальные и временны_е затраты. В случае нарушения многочисленных правил создания надежного тестового инструмента, данные, полученные с его помощью, могут полностью или частично не соответствовать изначальной цели и отображаемому явлению. Так, например, в социальной психологии многие исследовательские процедуры при­нято обозначать термином «тест», однако лишь немногие соответствуют этому названию по сути. Используются как многомерные психологические тесты, имеющие социально-психоло­гические шкалы, так и методики, направленные на измерение собственно соци­ально-психологических явлений (сплоченности, структуры отношений, лидерства и др.). Наибольшую известность приобрела тестовая социально-психологическая процедура, известная как социометрический тест Дж.Морено. В главе 10 данный метод будет рассмотрен более подробно.

4. Эксперимент. Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Эксперимент осуществляется на основе теории, определяющей постановку задач и интерпретацию его результатов. Эксперимен­тальный метод исследования впервые получил философское осмысление в трудах Ф.Бэкона.

Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом. Он является основным методом в науке в целом и в психологии в частности. Особенности эксперимента, в отличие от ранее рассмотренных методов сбора первичной психологической информации, заключаются в активном воздействии психолога на изучаемую ситуацию и замерах сдвигов в психологических и поведенческих характеристиках, происходящих под влиянием этого воздействия.

Современная наука использует разнообразные виды экспериментов. В сфере фундаментальных исследований простейший тип эксперимента — качественный эксперимент. Его цель — установить наличие или отсутствие предполагаемого теорией явления. Более сложен измерительный эксперимент, выявляющий количественную определенность какого-либо свойства объекта.

Преимущество эксперимента состоит в том, что исследователь может скорректировать условия исследования, точно зафиксировать полученные результаты и использовать их непосредственно в конкретной обстановке. Положительной стороной является также возможность создать определенные условия, продумать систему измерения и контролирования различных переменных, гарантировать точность соблюдения условий и повторить эксперимент.

При проведении классического эксперимента в определенной ситуации изменяется только одно из условий и прослеживается, повлияет ли это изменение на другие параметры. Эксперимент в психологии — это способ получить информацию об изменении психологических явлений под влиянием различных факторов. При этом сопоставляются два ряда факторов или переменных. Условие (фактор), изменяемое и контролируемое исследователем, называется независимой переменной. Условие, изменение которого изучается (наблюдается) в связи с изменениями независимой переменной, называется зависимой переменной.

Для нормального хода эксперимента, его чистоты и правильности результатов важно выявить независимые и зависимые переменные и исключить влияние иных факторов. Разумеется, чем меньше случайных факторов, которые не поддаются контролю и на которые трудно оказать воздействие, тем выше достоверность полученных результатов.

Среди огромного количества экспериментов различного типа можно выделить два традиционных, наиболее известных и распространенных: естественный (полевой) и лабораторный эксперименты, — и два нетрадиционных, разработанных во второй половине ХХ в. и ориентированных на исследование развива­ющихся структур личности: педагогический эксперимент и метод активного социально-психологического обучения.

Естественный эксперимент проводится в конкретной ситуации, поэтому полученные результаты и сделанные выводы полностью адекватны решению практических задач. Основным отрицательным моментом такого эксперимента является недостаток (отсутствие) контроля за многими переменными, влияющими на его ход.

Лабораторный эксперимент проводится в лабораторных условиях и строится по принципу моделирования психологических процессов и явлений. Он позволяет установить более точный контроль за многими переменными и создать условия, которые можно считать сходными с естественными. Наряду с точностью лабораторный эксперимент имеет и другие положительные свойства, дает возможность создать необходимые условия для неоднократного повторения эксперимента в тех же условиях. Отрицательный момент лабораторного эксперимента — неестественные, искусственно созданные условия. Трудность состоит в том, что требуется предельно точно моделировать действительную ситуацию, и в том, что испытуемые оказываются в совершенно новых условиях, что само по себе может исказить результаты эксперимента. Исходя из этого, психологи в своей практической деятельности, прежде чем прибегнуть к лабораторному эксперименту, должны тщательно проанализировать реальную ситуацию и выявить ее главные, узловые моменты, общие и специфические особенности.

Педагогический эксперимент — организованная деятельность педагога (учителя) исследователя и детей с заранее поставленными исследовательскими целями. Он включает в себя комплексный метод научного познания и опирается на данные смежных наук, требуя от исследователя определенного педагогического мастерства. Успех эксперимента зависит от теоретической и практической готовности исследователя, его знаний, интереса к изучаемой проблеме, умения четко определить цель, продуманности системы и серьезного осмысления поставленных задач.

Педагогический эксперимент состоит из констатирующего, формирующего и итогового экспериментов. Каждый этап эксперимента имеет свои задачи. В констатирующем эксперименте проводится анализ состояния работы по исследуемой проблеме. В формирующем эксперименте разрабатываются новое содержание, системный подход к разным формам организации двигательной деятельности и методика, которые проверяются на практике. В заключительной, или итоговой, части экспериментальной работы осуществляется сравнительный анализ состояния работы до и после проведения эксперимента. Делаются выводы по результатам работы и даются рекомендации для совершенствования работы по физическому воспитанию в практике детских учреждений.

Рассмотрим теперь другую группу социально-психологических методов — методы активного социально-психологи­ческого обучения. Понятие «активное социально-пси­хологическое обучение» было введено в отечественную практику Ю.Н. Емельяновым. Он предложил различать методы обучения психологии и методы социально-психологического обучения как направленные на принципиально различные задачи. По его мнению, в первом случае — это передача знаний о научной психологии, во втором — формирование особого рода культуры человека — коммуникативной культуры. Активное социально-психо­логическое обучение, пробуждая интерес к психическим явлениям, определяющим и сопровождающим общение людей, способствует осознанному формированию идеальных моделей духовной жизни — своеобразной культуры психической деятельности, которая столь же необходима современному человеку, как и физическая культура. Соответственно к этим случаем необходимо добавить ситуацию использования данного обучения как экспериментального метода для решения задач, связанных с формированием положительного отношения к физической культуре и формированием личности на занятиях по физической культуре. Во-первых, можно использовать схему экспериментального исследования, разработанного П.Я.Гальпериным (1965) и известного как «Метод поэтапного формирования умственных действии». Во-вторых, спортивные игры в школе вполне аналогичны социальным и интеллектуальным играм, применяемым в психологии.

Ю.Н.Емельянов условно разделил методы активного социально-психологического обучения на три блока: дискуссионные методы, игровые методы, сензитивный тренинг.

1. Дискуссионные методы. Дискуссионные методы включают в себя собственно групповую дискуссию, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора и др. Их относят к основным методам освоения и реализации общения, построенного по принципу диалога: «Вне контекста групповой дискуссии научиться общению-диалогу весьма проблематично. Именно дискуссия позволяет прояснить собственную позицию, выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу и в результате обмена ими подвести к всестороннему видению предмета»¹. Групповая дискуссия запускает собственную психологическую активность человека — эмоциональную, когнитивную, смысловую, которая позволяет ему формировать свою точку зрения и одновременно важнейшие навыки диалогического общения.

2. Игровые методы. К игровым методам относят разнообразные дидактические и творческие игры: деловые, ролевые, контр­игра (транзактный метод осознания коммуникативного поведения). Существует много различных определений игры. Понимание игры как метода активного социально-психологического обучения согласуется с точкой зрения замечательного нидерландского философа и культуролога Й.Хейзинги. По его мнению, мы можем назвать игру свободной деятельностью, которая осознается как «невзаправду» и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы, — свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченных пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой. В этом определении есть исчерпывающее объяснение того, почему игра так привлекательна для людей любого возраста и откуда богатство ее обучающих, развивающих, совершенствующих личность возможностей.

Особенность большинства игровых технологий состоит в том, что ведущую, часто директивную, педагогическую и трениру­ющую роль в них играет ведущий (психолог-режиссер). Обуча­ющая деятельность участников разворачивается в рамках заданного им игрового сюжета во время урока, например урока по физической культуре.

3. Тренинг сензитивности. Тренинг сензитивности представляет собой тренировку межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства. По мнению Ю.Н.Емельянова, отличительной особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников при организации и функционировании группы, например школьного класса или занимающихся в фитнес-клубе. Участники, оказавшись в социальном вакууме, вынуждены сами организовывать свои взаимоотношения внутри группы и разрабатывать процедуры коммуникативной и совместной деятельности.

Таким образом, важным моментом при выборе конкретного метода является определение приоритетности исследуемых вопросов. Методы сами по себе не хороши и не плохи, однако они могут быть более или менее полезными при ответе на специфические вопросы. Метод или комбинация используемых методов должны быть отобраны так, чтобы проверить применимость гипотезы, теории или модели для конкретной ситуации. Исследователь должен располагать точными сведениями о переменных и исследуемых факторах, их группировке, выбрать метод исследования и владеть им, изучить все возможные ошибки, возникающие вследствие объективных и субъективных причин.