Контрольные вопросы и задания

1. Как педагогическая психология рассматривает процесс воспитания?

2. Каковы главная и специальные цели воспитания?

3. Дайте классификацию методов воспитания и охарактеризуйте их.

4. Каковы основные принципы теорий воспитания?

5. Сформулируйте проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.

6. Охарактеризуйте роль общения в воспитании.

7. Как происходит развитие мотивов общения у детей от рождения до окончания школы?

8. Приведите факты, свидетельствующие о положительном влиянии коллектива на воспитание личности.

9. Назовите пути устранения отрицательного и усиления положительного влияния коллектива на личность.

10. В чем заключаются особенности воспитания в процессе занятий физической культурой и спортом?

Рекомендуемая литература

Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. — М., 1983.

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1988.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М., 1987.

Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Бодалев А.А. Психология о личности. — М., 1988.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. — М., 1986.

Немов Р.С. Психология. — М., 1999. — Кн. 2.

Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. — М., 1981.

Родионов В.А. Индивидуализация сопряженной деятельности педагогов и учащихся в педагогическом процессе. — М., 2003.

Сиваков В.И. Педагогические основы управлением психическим состоянием школьников на уроках физической культуры. — Челябинск, 1998.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1995.

Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. — № 2.

Глава 5 Психология познания и освоения двигательных действий

5.1. Получение и преобразование информации человеком

Изначальную, исходную, первичную информацию об окружающем мире, о собственном организме человек получает посредством ощущений (в современной терминологии «сенсорных процессов»). Возникновение ощущений филогенетически связано с чувствительностью живых организмов (способностью реагировать не только на биотические, жизненно необходимые объекты, но и на информацию сигнального характера, небиотическое воздействие). Пример такой информации — звук дождя, а не сам дождь.

Несмотря на значительные достижения в исследовании филогенеза психики, сохраняется (Ф.Аквинский) в XIII в. принцип выделения когнитивной (познание мира) и аффективной (эмоциональные состояния) сфер. Когнитивная считается продуктивной, поскольку в ней формируются специфические когнитивные образования (образы ощущения, восприятия, следы памяти, мыслительных действий, рефлексивные образы). Процессы аффективного (регуляторного) характера к образованию специфических продуктов не приводят, они как бы «разлиты» по всему организму, адресованы многим его органам и обусловлены отношением субъекта к когнитивной информации. В психологии наметилась тенденция обособления еще одной сферой — коммуникативной (Б.Ф.Ломов), связанной с общением человека (речевая и неречевая коммуникация).

Традиционно, начиная с В.Вундта (1890), к когнитивной сфере относят: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение и сознание. Каждый из когнитивных процессов опирается на ощущения, которые являются базой познания.

В когнитивной психологии все познавательные процессы (от ощущения до сознания) рассматриваются как стадии процесса приема и переработки информации в порядке взаимодополнения, нарастания сложности и накопления качественной специфики. При этом процесс этот рассматривается как исходный блок целостного поведенческого акта, включающий использование памяти, цель субъекта, принятие решения и его исполнение.