12.5. Лидерство в спорте и личность

Лидерство в спорте нуждается в изучении по целому ряду причин: необходимо выявить потенциальных лидеров, способных взять на себя ответственность за действия команды, направить активность группы в нужное русло, управлять состояниями отдельных членов команды, если соревновательный стресс окажется для них чрезмерным, а также определить адекватность само­оценок тренера или спортсменов по части лидерства.

Типы лидеров определяются двумя основными факторами: задачей, позволяющей спортсмену или тренеру стать лидером, и их реальным межличностным влиянием на команду. Ситуаций, требующих лидерства, и оттенков межличностного влияния очень много, поэтому типология лидерства весьма обширна.

Как правило, лидерство больше зависит от ситуации и различных случайных факторов, требующих лидерства, чем от особенностей личности самого лидера. Лидеры в успешных командах чаще всего ориентированы на решение групповой задачи, чем на теплые межличностные отношения. В командах, где для достижения успеха достаточно сотрудничества, требуется значительно большая эмоциональная помощь со стороны тренера. При этом спортсмены индивидуальных видов спорта более критичны по отношению к коммуникативным действиям тренера. Командное взаимодействие (например, в футболе, баскетболе, хоккее и т.п.) менее требовательно к роли тренера как лидера, зато тренеры этих видов спорта должны быть более компетентными в вопросах выявления лидеров в команде, взаимного восприятия игроков и членов экипажей. Очень важно, чтобы ориентация тренера (на задачу или на межличностные отношения) была поддержана лидером из числа спортсменов.

Контрольные вопросы и задания

1. Опишите свой характер. Выделите те качества и свойства, которые способствуют достижению успеха в вашем виде спорта, и те, которые мешают этому.

2. Какими свойствами темперамента характеризуются наиболее выдающиеся спортсмены в вашем виде спорта?

3. Опишите типовую структуру мотивации представителей вашего вида спорта.

4. Как формируется личность спортсмена в процессе совместной деятельности?

5. Как проявляется лидерство в спорте?

Рекомендуемая литература

Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. — М., 1978.

Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 2. — С. 1—5.

Гошек В., Калинин Е.А. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижений // Вопросы спортивной психогигиены. — М., 1977. — С. 21—29.

Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. — Тбилиси, 1975.

Young M., Cohen D. Self-concept and injuries among female high school basketball players // Journal of sport medicine and physical fitness. — 1994. — vol. 21.

Глава 13 Личность и авторитет тренера

13.1. Структура личности тренера

Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К.К.Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.

В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; про­фессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

В третью подструктуру входят индивидуально-психо­логические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. К эмоционально-волевым качествам, например, относятся: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.

При исследовании мастерства тренера мы обнаружили следующее. Доминирующими качествами тренера для детей было то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3) помогает в трудную минуту; 4) не жалеет свободного времени; 5) помогает в становлении личности; 6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов.

Естественно, этот перечень качеств не окончателен. Однако и полученные данные могут быть положены в основу практической работы тренеров.

Достаточно большое внимание исследованиям качеств тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д.Вуден и другие считают, что работа тренера адекватна работе учителя на всех уровнях, включая учебную и внешкольную работу. Они установили, что: 1) овладение фактическим материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя преподносить материал обучаемым; 2) степень понимания материала учениками обусловлена энергичностью учителя и его манерой изложения материала; 3) доброжелательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обучаемых и допускать известную свободу их действий.

Эти же исследователи выделили целый ряд личностных характеристик, которые тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения: 1) дозволенность—контроль; 3) пассивность—энергичность; 3) агрессивность—поддержка; 4) расплывчатость—ясность; 5) поощрение обучаемых—безразличие к активному участию учащихся в процессе обучения; 6) сдержанность—яркость (образность); 7) поощрение к обмену мнениями—чтение лекций; 8) доброжелательность, теплота—холодность, сдержанность. Все это позволяет предположить, что «идеальный» тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.