Контрольные вопросы и задания

1. Опишите основные теоретические положения Л.С.Выготского, относящиеся к проблемам возрастной психологии.

2. Что такое возраст с точки зрения психологии?

3. Каковы основные теоретические положения Д.Б.Эльконина, относящиеся к проблемам возрастной психологии?

4. Что такое «зона ближайшего развития»?

5. Что такое ведущая деятельность?

6. Назовите психологические механизмы возрастных кризисов.

7. Опишите основные закономерности возрастного психического развития.

8. Дайте краткую характеристику периода новорожденности и младенчества.

9. Охарактеризуйте раннее и дошкольное детство.

10. Дайте краткую характеристику младшего школьного возраста.

11. Опишите особенности подростков.

12. Опишите особенности старшеклассников.

13. Каковы особенности юношеского периода развития?

Рекомендуемая литература

Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адапта­ционные возможности школьников // Вестник РАМН. — 1993. — № 5. — С. 19—24.

Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. — Киев, 1985.

Волков В.М. Морфофункциональные особенности растущего организма. — М., 1978.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

Деметер Р. Бегай, ползай, прыгай: пер. с нем. — М., 1972.

Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1999.

Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. — М., 1980.

Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М., 1986.

Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. — М., 1989.

Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. — Минск, 1998.

Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. — М., 2000.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

Практическая психология для учителя и родителей / сост. М.В.Глазу­нов. — М., 1998.

Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.

Глава 4 Психологические основы воспитания

4.1. Воспитание с точки зрения психологии

Предметный указатель «Настольной книги учителя начальной школы», изданной Академией педагогических наук РСФСР в 1950 г., точно характеризует отношение к понятию «воспитание» в советский период. Впервые это понятие упоминается вместе с такими понятиями, как «коллективизм», «диалектико-мате­риали­стическое мировоззрение» и «советский патриотизм и национальная гордость». Затем оно упоминается в разделе «Физическая подготовка».

Воспитание навыков организованного поведения, правдивости, прилежания, сознательной дисциплины и даже задачи и навыки воспитательной работы рассматриваются позже. Таким образом, если не учитывать доминировавшие в советском воспитании идеологические аспекты, то на первое место по важности в процессе воспитания выходит учебная дисциплина, связанная с физической подготовкой.

Действительно, несмотря на то что традиционно каждый урок по любому учебному предмету должен ставить задачи не только обучения, но и воспитания, а также развития, легче всего они решаются на уроках физической культуры. Это обусловлено тем, что хотя развитие двигательной и других сфер психики детей нередко рассматривают вне связи друг с другом, однако, как отмечали В.И.Панов и Г.П.Позднякова, именно двигательная активность является необходимым условием для развития других видов деятельности, например игровой или учебной. Соответственно, только овладев этими видами деятельности, ребенок получает адекватные возможности для развития познавательной, эмоциональной и личностной сфер психики, что неразрывно связано с процессом воспитания.

Если педагогика занимается целями, задачами и методами воспитания, то психология воспитания как отрасль педагогической психологии исследует внутреннюю психологическую суть воспитательного процесса. Отсюда необходимость раскрытия психологических законов и механизмов формирования личности, что составляет важную предпосылку разработки новых средств, форм и методов качественного совершенствования системы воспитания.

Психология рассматривает воспитание как процесс, осуществ­ляемый при взаимодействии воспитателей и воспитанников, а также взаимодействии между собой самих воспитанников, являющихся полноправными субъектами, а не только объектами воспитания. Организация процесса воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействует осознанному принятию общественных ценностей и самостоятельности в решении сложных нравственных проблем в соответствии с образцами, принятыми в обществе. Таким образом, воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-ис­торического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностной ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и профессиональной деятельности.

Психологи выявили определенные законы развития личности, характер ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых сензитивных периодов, о чем шла речь в предыдущей главе. Влияние социума на процесс воспитания весьма велико именно в данные периоды, так как растущий человек в это время особо чувствителен к общественному мнению, к утверждению себя среди окружающих. Знание этих законов позволяет ориентировать педагогическую практику на построение целостной системы воспитания детей, подростков, юношества, направленной на формирование у них самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собственного достоинства, творческой активности и критического мышления. При этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, позволяющее осуществлять коррекцию возникающих отклонений в развитии личности и поведения.

В целях создания возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности детей необходимо совершенствовать формы разнообразной деятельности как в системе официально созданных детских, подростковых и юношеских организаций, так и в неформальных объединениях. Важное место здесь принадлежит физической культуре, тем более что в структуре потребностей и интересов детей и подростков занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест.