Контрольные задания

1. Дайте определение понятию «потребность» и охарактеризуйте данное явление.

2. Выделите типы потребностей.

3. Дайте определение понятию «мотив» и охарактеризуйте данное явление.

4. Дайте характеристику мотивационно-потребностной модели в теории А.Маслоу.

5. Выделите основные особенности мотивационной сферы личности, представленные в отечественной психологии.

6. Охарактеризуйте структуру мотива.

Рекомендуемая литература

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000. (Раздел: Мотивация и личность.)

Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. — Киев, 1998.

Глава 3 Психологические закономерности возрастного развития детей и подростков

3.1. Общее понятие психологии развития

Возрастные закономерности и механизмы психического развития растущего человека, периоды психического развития и психологические особенности возрастных периодов изучает отрасль психологической науки — возрастная психология, или психология развития.

Под развитием понимается процесс изменения объекта, характеризующийся возникновением новообразований — новых процессов, структур, механизмов.

Существует множество теорий онтогенетического развития психики. Они различаются по трактовке структуры психики, пониманию сути развития, условий и факторов психического развития, его движущих сил, закономерностей, критериев периодизации развития и др. Одним из центральных вопросов при этом выступает вопрос о соотносительной роли задатков и среды как факторов развития. Первоначально психическое развитие (оно рассматривалось в русле психологии детства) объяснялось на основе биогенетического закона (онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза) или его вариаций. Так, основатель детской психологии С.Холл полагал, что ребенок в развитии повторяет фазы развития человечества (концепция рекапитуляции). Вариант использования биогенетического принципа — концепция К.Бюлера, выдвинувшего идею трех ступеней детского развития (инстинкт, дрессура, интеллект), соотносимых со ступенями развития животных.

В биогенетических концепциях акцент делается на врожденные, т.е. биологически обусловленные программы развития. Противо­положной позиции придерживались бихевиористы, в теоретических построениях которых развитие отождествлялось с научением, т.е. приобретением нового опыта в результате стимуляции и подкрепления (так, Д.Уотсон в последних работах вообще отрицал значение инстинкта для научения). Еще один подход к факторам развития нашел отражение в так называемой «теории конвергенции двух факторов», основоположником которой был В.Штерн, полагавший, что в психическом развитии имеют место взаимодействие и сближение (конвергенция) факторов наследственности и среды, но отдававший приоритет наследственности.

Теория конвергенции в различных вариантах характерна для психоаналитических концепций, в которых биологическая пред­определенность возникновения основных периодов индивидуального психического развития рассматривается в соотношении с социально обусловленными способами проживания и новообразованиями каждого периода. Ярче всего это выражено в теории Э.Эриксона. Основатель психоанализа З.Фрейд придерживался по большей части биогенетических представлений.

Теория конвергенции в различных вариантах проявляется, например, в теории Ж.Пиаже, в теории социального научения. В целом, как считает Л.Ф.Обухова, эволюция зарубежных учений шла в направлении все большего признания роли общества в развитии ребенка.