VII. Вимоги до особистості педагога

Технологія розвивального навчання потребує від учителя конкретних професійних здібностей, умінь та навичок.

Це — реалізація на практиці знань психолого-педа-гогічних основ навчання, розвитку дитини, уміння модулюва­ти діяльність, прогнозуючи кінцевий результат.

Важливим для вчителя є знання характерних особливостей розвитку пізнавальної діяльності школярів різного віку. На­ведемо деякі з них.

104

Молодший шкільний вік

1. Поліпшується робота органів відчуттів.

2. Нечітке сприйняття поступово стає точним, керованим.

3. Увага з мимовільної стає довільною.

4. Пам'ять наочно-образна.

5. Мислення наочно-образне.

Середній шкільний вік

1. Сприйняття цілеспрямоване, планомірне.

2. Увага довільна.

3. Запам'ятовування через усвідомлене заучування.

4. Розвивається абстрактне мислення, розумова са­мостійність, збагачується словниковий фонд.

5. Підліток дуже емоційний, із суперечливою поведінкою.

Старший шкільний вас

1. Увага довільна, стійка, об'ємна.

2. Пам'ять логічна, здатна до великих навантажень.

1. Активно розвивається логічне мислення, від формальної до діалектичної логіки.

3. Суттєва риса мислення — критичний підхід.

4. Розвиток творчої уяви.

Учитель повинен творчо планувати систему провідних знань і засобів діяльності учнів на основі глибокого вивчення їх. реальних можливостей. Для цього вчителю потрібно:

• володіти педагогічним тактом, методами педагогічної дії, високим рівнем комунікативних та сугестивних здібностей;

• формувати культуру навчальної праці;

• вміти пробуджувати інтерес до предмета, реалізуючи принцип переконання учнів у дієвості знань;

— навчати їх самостійно регулювати свою розумову

діяльність;

— вільно орієнтуватися в нових педагогічних технологіях, активно здійснювати пошук нових методичних ідей та кон­ цепцій.

VIII. З досвіду роботи

Творчі педагоги завжди виявляють інтерес до методо­логічного аналізу розвивального навчання. Так, педагогічний колектив шкода № 10 м. Бердичева впроваджує науковий проект модульно-розвивального навчання, розроблений док-

Ш

тором психс огі -іих наук А. В. Фурманом. Педагоги школи розробили і працюють за корекційними та інноваційними програмами. Вони добре ознайомилися з динамікою інно­ваційних компонентів навчально-виховного процесу за теоріями Л. Виготського, Л. Занкова, Д. Ельконіна,, В. Дави­дова, В. Рєпкіна. Наприклад, прискорення психічного розвит­ку дитини, якісне оволодіння знаннями стали можливими за­вдяки розвивальному ыааншшю. за системою Л. Занкова. Під час експерименту зросли якісні показники навчально-вихов-bqio щ>сдесу [I7J.

Пошуковий стиль роботи притаманний педагогічним ко­лективам загальноосвітніх шкіл .№ 15, № ЗІ, Ш 38,. Ж 42 м. Миколаєва, які" розробляють технології, відповідні розда­вальній школі Вони проводять науково-доедідницьку роботу за напрямами:

• розроблення умов, для, саморозкриття особистості;

• діагностика пізнавальної сфери учнів;

• вплив системи розвивалвнопу навчаннзг Ельконіна — Давидова на міягособиетісні стосунки?

• проблема постановки' навчального завдання^-.

Учителі заочної школи № 5 впровадили- комплексну про­граму, яка вміщувала цілу низку інтегрованих уроків. Вони поєднували дисципліни, допомагали учням- встановлювати мшпредмЕтш зв'язки,, створювали цілісну сжгему сприйняття довкілля, полегшували засвоєння матеріалу та сприяли їх ро­зумовому розвитку.

Запровадження, нйшизь пвдашгічндаї техишгогій допомагає створенню комфортних умок перебування дитини у школі, розробленню нових шдхад» да особа датами і забезпеченню її всебічного розвитку.

IX. Питання для обговорення та перевірки знань

Дайте тлумачення висловів;

Я, А. Коменський: "Альфою і омегою нашої дидактики хай буде пошук і відкриття засобу, при якому ті, хто учить, менше б навчали, а учвд ж більше б учинися".

К. Д. Ушинський: "Наставник повинен тільки допомагати вихованцю боротися з. труднощами осягнення- того ч» іншого предмета: не вчити, а лише допомагати вчитися".

В. О. Сухомдинський; "Кожен учитель повинен буй» вмілим^, вдумливим вшоаателем. розуму учнів. Розумове вв-

т

ховання у процесі навчання здійснюється лише тоді, коли на­громадження знань учитель розглядає як один із засобів роз­витку пізнавальних та творчих сил, гнучкої, допитливої думки".

1. Що є поштовхом для пробудження думки учнів?

1. Чи тотожні-поняття "розвивальне навчання" і "розумо­ве виховання"? Дайте їх тлумачення.

2. Який зміст вкладаєте в поняття "пізнавальна діяльність"?

2. Охарактеризуйте хнючові ідеї роавивального «авчаашя. Дайте тлумачення висловів:

• Розвивальне навчання має орієнтуватися «а "зону •най­ближчого розвитку" (Л. С Виготський).

• Розвиток особистості дитиня полягає ъ якісній аміні її

діяльності.

• Розвивальний вплив навчання найбільшою мірою ви­значається тим, як воно організовано.

• Найбільш значущою для ефективності ,навчанмя £ моти­вація, зумовлена інтелектуальною активністю та пізнавальни­ми інтересами учню.

5. Дайте аналіз компонентів розвивального навчання.

Практичні завдання

1. Розробіть 2—3 варіанти тввршх ситуацій для конкрет­но обраної теми з розвивальнош навчання.

2. Проаналізуйте уроки, які запам'ятались вам зі шкільних часів. Чому саме ці, а ас інші уроки ви 'згадали? вам було цікаво? Ви брали активну участь в уроці? Пізнали щось не­звичайне? Чогось досягли? Щось винайшли?

3. Складіть детальний план нестандартного уроку з обра­ної теми. Проведіть його під час педагогічної практики. Зробіть самоаналіз своєї педагогічної діяльності на уроці з організації розвивального навчання та оцініть її результа­тивність.