Уровни адаптации студентов к обучению в вузе

	Высокий (кол-во / %)	Средний (кол-во / %)	Низкий (кол-во / %)
Выбор учебного заведения и учебная мотивация	12 / 48	13 / 52
Учебная активность студентов	6 / 24	19 / 76
Межличностное положение и статус в группе сверстников	18 / 72	5 / 20	2 / 8

Обобщая все результаты, мы можем констатировать, что у 48% первокурсников адаптация протекает успешно, у 46% на среднем уровне и у 8% на низком уровне.

Основными причинами, препятствующими успешной адаптации студентов являются низкая учебная активность и низкие волевые усилия, мешающие самостоятельной подготовке к учебной и профессиональной деятельности.

0. 2.2. Проведение комплекса мероприятий способствующих адаптации студентов к процессу обучения в вузе

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией студентов-первокурсников известно всем кто причастен к педагогической деятельности. То, по какому магистральному пути пойдёт развитие юноши или девушки в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный фундамент дальнейшего успешного обучения во многом зависит от профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа и особо кураторов.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что проведение, как преподавателями, так и кураторами различных мероприятий в учебной и внеучебной деятельности, способствует решению задачи успешной адаптации студентов к процессу обучения в вузе.

Известно, что организация совместной работы студентов на учебном занятии (семинарском, лабораторном) является эффективной формой работы по обозначенной нами проблеме. В связи с этим, преподавателями, для более эффективной работы со студентами в период адаптации были продуманы формы организации учебной деятельности, которые, во-первых, способствовали расширению знаний студентов о сущности, получаемой ими профессии; во-вторых, были направлены на формирование навыков учебной деятельности.

Конкретизируя сказанное, укажем на следующие проведённые мероприятия.

- Мероприятия по формированию положительного отношения к избранной профессии и развитие учебной активности студентов.

Кураторский час «В мире профессии». Особенностью данного мероприятия явилось то, что не педагог, а сами студенты искали необходимую для кураторского часа информацию. Им было предложено творчески (подготовка видеосюжета, фото-презентация, мини-СТЭМ) ответить на вопросы: В чём специфика профессии учитель физической культуры? Какова социальная и личностная значимость профессии? Какие профессионально-важные качества необходимы представителю данной профессии и как их развивать?

Отметим, что большинство студентов с интересом отнеслись к поставленной задаче. В ходе работы выяснилось, что многие из тех студентов, которые нецеленаправленно получают данную профессию, тем не менее, имеют к ней способности. Например, Алёша П. и, Глеб Б., не имея никакого разряда по определённому виду спорта, раскрывая такой необходимый аспект труда учителя как умение нетрадиционно провести урок, подготовили подпорку видео-фрагментов школьных уроков физкультуры и дополнительно сами подобрали и показали приёмы работы с нестандартными спортивными снарядами.

В видеоотчёте Егора М. и Саши П.было видно их умение быстро и эффективно наладить контакт со школьниками, хотя в общении с однокруппниками они испытывают некоторые затруднения.

Само проведение кураторского часа, как и подготовка к нему показало, что студентам нравятся такие мероприятия, хотя их и нужно учить навыкам самостоятельного поиска необходимой информации, работе с литературой.

Участие в работе волонтёрского движения.

По инициативе администрации факультета студенты всех курсов принимают активное участие в таких благотворительных акциях как «Помоги собраться в школу», «Ваш труд оценен памятью народа» и пр.

Первокурсники не только собрали необходимые канцелярские принадлежности и некоторую одежду для детей школы-интерната № 18, но и подготовили для них развлекательную программу. Активное участие в этой работе приняли те студенты, которые по данным социометрии имеют неблагоприятный статус (Марина А.. и Максим К.).Считаем, что в этом большая заслуга куратора группы, которая, видя стремление студентов быть лидерами, дал возможность проявить необходимые качества.

В преддверии Дня пожилого человека, студенты приняли участие в благотворительном концерте для проживающих ветеранов в Доме милосердия.

В процессе подготовки и проведения данных мероприятий студенты на практике увидели, что труд учителя предполагает умение работать с разными категориями населения и с людьми с разными индивидуальными особенностями, а часто и с нарушениями психики, и к каждому надо найти свой подход. Наградой за это является, признательность тех с кем ты общаешься.

Важной частью и необходимым условием успешного освоения материала любого учебного курса и приобретения необходимых профессиональных компетентностей является самостоятельная работа (СР) студентов. Понимая это преподаватели организовали на учебных занятиях проведение мини-лектория по подготовке к самостоятельной работе.

В процессе бесед преподаватели обращали внимание на то, что самостоятельная работа предусматривает изучение научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, выполнение практических заданий, практическую работу по профориентации. Самостоятельная работа корректируется, контролируется и оценивается преподавателем и студентом через тесты, вопросы для самоконтроля, выступления на семинарах, оценку выполнения практических заданий.

Самостоятельная работа студентов практически по всем разделам курса включает такие формы работы, как:

- изучение теоретического курса,

- выполнение практических заданий,

- разработка и реализация программ профориентационной деятельности.

Педагоги рекомендовали студентам составлять план самостоятельной работы. Планировать лучше всего на каждую неделю, учитывая дополнительные обстоятельства (общественные поручения и мероприятия, спорт, семейные обстоятельства и т. п.). На первых порах разработка такого плана будет казаться дополнительной и нелегкой нагрузкой. Одно дело - сознавать важность этой работы, другое - день за днём заниматься учётом и распределением времени в условиях перегрузки, которую испытывают почти все студенты. Рекомендовалось усилием воли заставить себя это делать, понимая, что чем больше нагрузка, тем с большей тщательностью надо планировать свое время. По результатам бесед была составлена памятка для студентов по организации самостоятельной работы (приложение 1).

В процессе лекционных занятий преподаватели уделяли внимание и обучению студентов конспектировать материал.

Также по всем основным дисциплинам, изучаемым студентами на 1 курсе, преподаватели разработали разные задания для самостоятельной работы, подготовили рекомендации по их выполнению и критерии оценивания. Все материалы помещены на сайте АСФ Кем ГУ

- Мероприятия по формированию положительных межличностных взаимоотношений студентов.

При решении поставленной задачи, основное внимание было уделено фронтальной (коллективной) и групповой работе. Первая предусматривала совместные действия всех студентов группы под руководством преподавателя, вторая - работу студентов в группах из 3-6 человек или в парах.

Применение групповой формы организации учебной деятельности студентов обосновывалось тем, что в такой ситуации они одновременно выполняли одинаковую, общую для всех работу. В тоже время, выполнение одинаковой деятельности предусматривало совместное обсуждение, сравнение и обобщение её результатов. Это в свою очередь формировало у студентов организованность, снижало отвлекаемость и пассивность, убыстряло темп деятельности. Достижению сказанного, по нашему мнению, способствовало и то, что педагоги, ведя работу со всей группой одновременно, общались со студентами непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлекая их в обсуждение рассматриваемых вопросов. Это способствовало установлению особенно доверительных отношений и общения между преподавателем и студентом, как одного из факторов успешной адаптации. Также это способствовало установлению благоприятных взаимоотношений между самими студентами, т.к. коллективная работа на лекции, семинаре позволяла студентам активно слушать, делится своим мнением, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих одногруппников.

Для повышения эффективности проводимой работы преподаватели также применяли и групповую форму организации учебной работы студентов.

При объединении студентов в группы исходили из того, что они должны учиться друг у друга эффективному взаимодействию с окружающими, взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Поэтому формировали группы по принципу объединения студентов разного уровня общения и взаимодействия с окружающими. В процессе работы в группе студентов организовывалось совместное обсуждение хода и результатов работы.

Наблюдение за студентами показало, что их поведение в разных учебных ситуациях неодинаково. Нередко приходилось наблюдать, что одни излишне командуют, другие отстраняются от совместной деятельности, третьи занимаются посторонними делами. В таких случаях особая роль отводилась преподавателю, который должен был направлять деятельность, регулировать взаимоотношения между студентами. Педагог старался так распределить своё внимание, чтобы каждая группа, и каждый её участник в отдельности ощущали его заботу, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях.

Несмотря на трудности, групповая работа способствовала обучению студентов совместному планированию, распределению обязанностей, организации взаимообщения. Она была направлена на сплочение молодых людей между собой, приучала действовать согласованно и слаженно, развивало чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности.

Следует отметить, что большие возможности для успешной адаптации студентов-первокурсников имела и организация внеучебной деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме успешной адаптации студентов-первокурсников, формированию навыков общения, развитию благоприятных межличностных взаимоотношений, позволило нам уяснить, что для решения данных проблем можно применить достаточно большое количество форм работы. Главное, подходить к их выбору творчески, с учетом условий вуза, возможностей и особенностей студентов, содержания молодёжной жизни, которую предстоит вместе с юношами и девушками осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать.

Так как в выборе формы деятельности куратор группы был практически не ограничен, то в основном ориентировался на эмоциональную сферу студентов, так как положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитие личности юношей и девушек, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

Куратор в своей деятельности особое внимание уделил организации творческих дел, предполагающих создание ситуаций, в которых происходит взаимодействие между студентами (КВН, «Первый снег», Осенний День здоровья и пр.).

Студентам-первокурсникам также предлагались следующие примерные дела-поручения: ответственные за культурно-массовую работу, за выпуск студенческой газеты, физорги и т.д.

Чередование традиционных поручений давало возможность строить жизнь группы как постоянную одновременную заботу о ней и друг о друге во всех минигруппах. Организуя дела - поручения в микрогруппах, не стремились к развитию конкуренции и соперничества, а наоборот направляли деятельность студентов на взаимную заботу и взаимное обогащение. Чередование дел - поручений позволяло сплачивать каждую минигруппу в практических делах, в совместном решении жизненно важных задач.

Также для формирования положительных межличностных взаимоотношений студенты были включены в работу тренинговых групп, основная цель которых - развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирование базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности (приложение 2).

Организация тренинга должна предусматривала создание ведущим непринужденной обстановки, чтобы студент не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Атмосфера доверия и дружеское расположение к студенту давала возможность раскрыть его внутренний мир, позволяла научиться делиться своими проблемами, а педагогам узнать и для себя открыть молодого человека. Используемый тренинг был построен в рамках личностно-ориентированной модели воспитания студента и, учил, прежде всего, пониманию, принятию и признанию.

В ходе организуемой тренинговой работы, в процессе непрямого воздействия на студента, то есть, исключая наставления, создавались ситуации, в которых у юношей и девушек в процессе ролевых игр, отрабатывались способы общения.

Нами было отмечено, что после проведения ряда занятий большинство, студентов (Катя Р., Сергей Т., Женя Р.) пробовали проанализировать ситуацию и смоделировать её согласно уже имеющимся знаниям о приёмах конструктивного общения.

- Мероприятия по профилактике тревожности связанной с процессом обучения в вузе.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что организация работы в данном направлении должна быть связана не с преодолением, а с профилактикой тревожности (её усиления) у студентов. Обосновывается это тем, что данная тревожность является ситуативной, и её наличие говорит о норме, т.е. правильном психическом развитии человека и присутствии необходимого чувства ответственности, восприимчивость студента. Проводимая нами работа предусматривала 2 направления: