Показатели, препятствующие успешной адаптации студентов

	Показатели
студенты	Д	НД	Н	НС	У	ТВ	А	ВВ	ВД	ТД
1.Саша К.	-	+	+	-	-	+/-	-	-	-	+/-
2.Марина А.	-	+/-	-	-	+/-	-	-	-	-	+/-
3. Леня Б.	-	_	+	-	-	+/-	-	-	+/-	+
4.Сережа	-	-	-	-	-	+/-	-	-	-	-
5. Катя Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
6.Альбина	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
7. Сергей Т.
8. Андрей З
9. Андрей. Б
10. Инна Е.	-	-	-	-	-	+/-	-	-	-	+/-
11. Семен Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
12. Витя Х.	-	-	-	-	-	+\-	-	-	-	+/-
13.Женя Л.	-	-	-	-	-	+/-	-	-	-	+/-
14.Алеша	-	+/-	-	-	-	+/-	-	-	-	+/-
15. Софья	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
16. Ира К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
17. Саши П.
18. Илья Г.
19. Саша М.
20.Вера Д.	-	+/-	-	-	+/-	+/-	-	-	-	+/-
21. Глеб Б.	-	-	-	-	-	+/-	-	-	-	-
22. Стас К.	-	+/-	-	-	-	+/-	-	-	-	-
23. Макс К.	-	+/-	-	-	-	+/-	-	-	+/-	+
24. Стас Н.	-	+/-	-	-	-	+/-	-	-	-	-
25. Егор

Проанализировав полученные результаты, мы можем утверждать, что из 25 первокурсников у 4 (Марина А., Лёня Б., Вера Д., Максим К.) ярко выявлены признаки, препятствующие успешной адаптации по таким показателям как: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; уход в себя; враждебность к одногруппникам; тревожность по отношению к педагогам и сверстникам.

Так недоверие к новым людям, вещам, ситуациям свойственно Марине А., Алёши П., Вере Д., Стасу К., Максиму К. и Стасу Н. Проявляется это в следующем: при общении, как с педагогами, так и с одногруппниками эти студенты практически не называют имени собеседника, не обращаются с вопросами и просьбами, не стремятся к установлению ролевых отношений на занятиях и вне занятий, не проявляют самостоятельности в социальной деятельности. С настороженностью относятся к предложениям как от педагога так и одногруппника.

Враждебность по отношению к одногруппникам, выраженная на среднем уровне, выявлена у Лёни Б. и Максима К. Именно эти студенты являются участниками и нередко инициаторами конфликтов.

По нашему мнению здесь явно просматривается нарушение социально – психологической адаптации. Первокурсники таким способом, не обладая, какими либо способностями, показывая демонстративность, нарушая правила поведения, стремятся получить внимание со стороны окружающих.

Тревога по отношению к одногруппникам на среднем уровне выявлена у Саши К., Марины А., Инны Е., Витя Х., Женя Л., Алёши П., Веры Д. и сильно выраженная тревожность наблюдается у Лёни Б. и Максима К.

Проявлениями тревожности, выявленными нами, являются следующие: у студентов возникают заминки в начале разговора; беседуя, они не глядят в лицо сверстника; краснеют или бледнеют; может быть, прерывистый голос или тихий голос, вопросительная интонация. Иногда наблюдается заламывание пальцев рук.

Как мы уже ранее отмечали, одним из показателей успешной адаптации студентов является их положение в группе. Так как особенности поведения студентов с одногруппниками во многом обусловлены их социальным статусом в системе межличностных взаимоотношений, выражающихся в эмоциональных связях, т.е. взаимных симпатий – антипатий между членами группы, мы при помощи диагностической методики, предложенной Г.А. Усковой, провели изучение особенностей межличностного общения студентов с одногруппниками (социометрию).

Полученные данные представили на рисунке 1.

З она звёзд Зона «предпочитаемых» Зона «пренебрегаемых»

Зона «изолированных» Вне всяких зон

Рис. 1 Особенности межличностного общения с одногруппниками

Как видно из полученных данных в зону «звёзд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов вошли - Катя Р., Альбина С., Семён Л.., Софья З. и Ира К.

В зону «предпочитаемых», вошли студенты, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя – Александра К., Серёжа И., Инна Е., Витя Х., Евгений Л., Алёша П., Глеб Б. и Стас К.

К изолированным студентам можно Марину А.. и Максима К.

Наблюдение за студентами, которые вошли в группы изолированных показали, что эти студенты в общении с одногруппниками и педагогами недостаточно внимательны, конфликтны, отношения с окружающими либо равнодушные, либо негативные.

Студенты данной группы, практически никогда вступая в общение с окружающими, не учитывают их эмоциональное состояние. Очень редки случаи, когда они проявили бы сочувствие к одногруппникам.

Эти студенты часто проявляют реактивную агрессию, которая представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель. Выражается это в виде ссор, конфликтов и пр. Не редкостью является и спонтанная агрессия появляющаяся без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов, чаще накопления отрицательных эмоций.

По нашему мнению, сложившаяся ситуация для Марины А., является следствием так называемого «ухода от деятельности».

Проанализировав поведение, девушки, мы отметили, что характерный для неё уход от деятельности, характеризуется уходом во внутренний план, в фантазирование.

Эта студентка как бы «отсутствуют» на учебном занятии, не слышат вопросов и указаний педагога. С нашей точки зрения, это не связано с повышенной отвлекаемостью, просто она погружена в себя и «игры в уме» становятся средством удовлетворения потребности во внимании к себе окружающих.

Негативистская демонстративность в процессе наблюдения была выявлена у Максима К.

Высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, выражается у юноши в резкой демонстративности поведения. Не обладая яркими способностями в плане общения, у данного студента демонстративность реализуется в сознательном нарушении правил поведения. Жалобы педагогов на юношу концентрируются не в сферу учения, а связаны с поведением.

Этот первокурсник нарочито нарушает именно общие нормы поведения. Педагоги делают ему замечание, наказывают, но парадоксальным образом те формы обращения, которые они используют для наказания, оказываются для студента поощрением. С нашей точки зрения, истинным наказанием для данного студента является только лишение внимания.

Проанализировав все полученные данных в процессе диагностического исследования, мы можем констатировать, что отсутствие положительных межличностных взаимоотношения у таких студентов как Марины А. и Максима К., являются фактором, препятствующим успешной адаптации первокурсников в вузе.

В процессе бесед с преподавателями мы попытались выяснить особенности учебной активности студентов и прилагаемых ими волевых усилий для достижения положительных результатов.

Педагоги отметили, что все 100 % студентов-первокурсников не имеют необходимых сформированных учебных навыков. Студенты не владеют навыками даже простого конспектирования текста (лекции превращаются в своеобразные «диктанты»), не умеют составить аннотацию к тексту, правильно подготовить доклад или реферат, испытывают затруднения в работе с картотекой учебной и публицистической литературы. Всё вышесказанное в совокупности с тем, что первокурсники, за исключением Андрей З., Андрей Б., Егор Г., Саши П., Ильи Г., Саши М., не готовятся ежедневно к учебным занятиям (не сформированы навыки самостоятельной работы), что приводит к конфликтным ситуациям с преподавателями, свидетельствует о низком уровне их учебной активности.

Дополнительная беседа с первокурсниками также показала, что они не владеют необходимой информацией о видах самостоятельной работы, приёмах и правилах организации самостоятельной работы по подготовке к учебной и профессиональной деятельности.

Обобщая все полученные результаты, по критериям изучения протекания процесса адаптации студентов к обучению в вузе, мы представили их в таблице 4.

Таблица 4