1.Подготовительный этап- предварительная работа по двум линиям:

- интеллектуальное развитие;

- речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения.

2.Начальный этап- овладение диалогической речью.

Задачи педагога на этом этапе:

- учить детей презентовать себя окружающим;

- ознакомить с основными правилами речевого этикета;

- учить употреблять коммуникативные эталоны( приветствие, прощание, просьба, благодарность, поздравление, приглашение ,обращение, знакомство, привлечение внимания, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, др.)

- учить отвечать на вопросы, формировать умение задавать вопросы;

- учить общаться в паре, небольшими группами 3-4 человека.

На этом этапе целесообразно использовать игры и упражнения, моделирующие ситуации общения: сюжетно-ролевые, словесно-дидактические ,подвижные игры, коммуникативные поручения, игры -инсценировки и игры-драматизации, разыгрывание художественных произведений в форме диалогов, подготовка и проведение праздников и развлечений, организация совместных видов деятельности и общение в процессе их выполнения, создание в группе доброжелательной атмосферы, индивидуальный подход в процессе общения.

3.Основной этап - формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов).

Задачи педагога:

- учить пересказывать текст;

- учить составлять связные высказывания по действию, по серии сюжетных картин, по одной сюжетной картине, составление описательных рассказов о предметах;

Требования к картинному материалу: серии картинок должны соответствовать жизненному опыту детей, в сюжетах должна четко прослеживаться последовательность, завершенность действия.

- формировать самостоятельную связную речь.

Деление на этапы чисто условное. Например, на подготовительном этапе используются элементы диалогической речи, отрабатываются как однословные ответы, так и в случае положительной динамики, простые двухсловные ответы и постановка репродуктивных вопросов: кто это? Что это? Что делает?

На втором этапе в процессе развития диалогической речи включается элементарная работа над воспроизведением простейшего текста из трех предложений, связанных контекстом.

Что касается высшей планки развития диалога- беседы, то эффективная работа над ней возможна только на завершающей стадии работы над связной речью - стадии формирования монологической речи.

В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко отмечали: «Формирование фразы, являющейся первым шагом к овладению связной речью, происходит в определенной последовательности:договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок; по образцу и без образца;

составление предложений по демонстрации действия с помощью вопросов и без вопросов, по образцу и без образцу составление предложений сначала по 1-фигурным, затем многофигурным сюжетным картинкам с помощью вопросов и без них; по опорным словам, по образцу и самостоятельно;

заучивание и воспроизведение 2-3 предложений, составленных по сюжетной картинке, связанных по смыслу. Дальнейшая работа над совершенствованием фразы продолжается на следующих этапах в процессе непосредственной работы по формированию связной речи:

- преобразование деформированной фразы;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений с данным словом;

- распространение предложений по вопросам и путем наращивания слов

по цепочке;

- преобразование предложений путем изменения лица, времени, замены

слов синонимами и т.д.».

Для своевременного и полноценного развития связной речи необходимо, чтобы дети имели потребность в общении. Тогда речь становится основным способом коммуникации. Под воздействием коррекционного обучения у детей происходят позитивные изменения в развитии речевой деятельности. В процессе коррекции, обучения и воспитания дети приобретают речевую компетентность, о чем свидетельствует их способность выбирать из разных форм высказываний ( монологических, диалогических) способы общения, адекватные цели и ситуации.

Организация процесса формирования коммуникативных навыков у детей происходит на всех этапах коррекционно-развивающего обучения и эффективно осуществляется как целостный процесс педагогического воздействия во всех видах деятельности и взаимодействии ребенка со взрослым, с учетом его возрастных психофизиологических особенностей. Поиск эффективных форм коррекционного воздействия на формирование коммуникативных навыков является приоритетным направлением работы учителя – логопеда.

Литература:

1. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. - М.: АПО, 1996. - 417с.

2. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112с.

3. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР». М., 2001

5. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

6. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». С.- Пб., 1999

7. Ткаченко Т.А. «В первый класс – без дефектов речи». С.-Пб., 1999

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». М.: Айрис-пресс, 2005 – 224с.