Формирование связной речи у детей – логопатов

Курская Н.Б., учитель-логопед высшей категории

ясли-сада №36 комбинированного типа для детей с

нарушениями речи, г. Херсон

Вопросы формирования связной речи у детей – логопатов всегда были актуальными. Дети с выраженными нарушениями речи не могут успешно учиться, усваивать школьную программу, испытывают трудности в общении со взрослыми и сверстниками. В коррекционно - воспитательной работе поиск эффективных форм коррекционного воздействия ,усовершенствование форм и методик , разработка новых коррекционных технологий, организация процесса речевого развития – основное направление современной системы коррекционной педагогики .

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Таким образом

коммуникативная деятельность, являясь в дошкольном возрасте одной из значимых, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет социальную адаптацию ребенка в среде сверстников и социуме в целом.

Формирование речевой компетенции у детей с речевыми нарушениями является актуальной проблемой в логопедии .Речь является формой передачи мысли средствами языка и основным способом коммуникации. От ее состояния зависит уровень реализации личности. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникативной компетентности. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составляет своевременная и целенаправленная работа по формированию коммуникативных умений и навыков. В связи с этим коррекционная работа направлена на формирование всех компонентов речи. Под компонентами речевой системы будем понимать: фонематический слух ,звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, ритмико-слоговую структуру речи и связную речь. Каждый компонент данной системы является важным звеном в структуре речи. Так фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, правильное произношение которых способствует формированию коммуникативные способности человека. Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Ритмико-слоговой структурой слова называется правильная последовательность звуков и слогов в слове. Полноценное развитие речи невозможно без достаточно богатого словарного запаса (активного и пассивного). Словарь активный - совокупность слов, которыми пользуется ребенок при построении высказываний. Словарь пассивный - совокупность слов, которые ребенок понимает, но не использует в речи. Определенную роль играет грамматический строй речи – это строение слова и предложения, присущее данному языку, без которого невозможно существование следующего компонента речевой системы – связной речи. Связной речью называют высказывание, которое предполагает наличие определенной внутренней (смысловой) и внешней (языковой), конструктивной (структурной) связи отдельных его частей.

Работа по формированию основных компонентов речи ведется комплексно, интегрировано, все компоненты языковой системы взаимосвязаны и дополняют друг друга и создает основу для дальнейшего развития связной речи.

Основные задачи логопеда в области развития связной речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

Формированию связной речи детей осуществляется в соответствии с периодами обучения. Так к 4-5 годам дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Детей среднего возраста ( 5-й год жизни) обучают навыкам ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов- описаний, простых пересказов. Детей старшего дошкольного возраста наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, обучают составлению рассказа по теме. Главная задача этого периода - развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на этом этапе предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений.

Таким образом, можно выделить основные этапы работы по формированию связной речи: