Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в коррекционно-воспитательном процессе

Щеголева В.П. учитель-методист, учитель-логопед высшей категории ясли-сада № 67 комбинированного типа с логопедическими группами

г. Херсон

Работа по теме «Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в коррекционно-воспитательном процессе» была взята не случайно. Важность значения единых требований со стороны учителя-логопеда и воспитателя в образовательной, коррекционно-педагогической и оздоровительной работе с детьми-логопатами по развитию речи и активизации умственного развития при подготовке к обучению в школе трудно переоценить.

В ходе этой работы были выработаны методические рекомендации для молодых учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп с целью систематизации и определения четких функций каждого специалиста, а также разработаны формы и методы взаимосвязи в общей коррекционно-воспитательной работе с детьми-логопатами.

Координированию взаимосвязи логопеда и воспитателя помогают следующие формы работы:

1.Совместный анализ результатов диагностического обследования связной речи детей группы.

2.Организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей по развитию связной речи у детей с ОНР.

3.Совместное планирование подгрупповых занятий по развитию связной речи детей.

4.Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя.

5.Проведение воспитателем вечерних занятий по заданию логопеда.

6.Обмен информацией о результатах проведённого занятия.

7.Создание единой речевой среды в группе.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя организуется в соответствии со следующими целями:

• повышение эффективности коррекционно-образовательной работы;

• исключение дублирования воспитателем занятий логопеда;

• оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

• логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов;

• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Исходя из этих задач, разделяются функции логопеда и воспитателя следующим образом:

Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

• Работа по коррекции звукопроизношения.

• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

• Работа по коррекции слоговой структуры слова.

• Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.

• Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.

• Предупреждение нарушений письма и чтения.

• Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

• Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.

• Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).

• Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

• Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим по особой системе с учетом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Логопед на подгруповых занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий по письму и формированию графических навыков также руководствуется методическими указаниями логопеда.

Нужно напомнить воспитателям о:

• правилах и условиях проведения артикуляционной гимнастики

• необходимости ежедневных занятий

• индивидуальной работе с подгруппами детей, имеющими одинаковые дефекты

• автоматизации уже поставленных звуков (проговаривание слогов, слов, фраз, заучивание стихотворений)

• контроле произношения детьми уже поставленных звуков во время режимных моментов

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.

Таблица 1. Примерное содержание работы воспитателя и логопеда (1-я неделя ноября, старшая группа, тема «Овощи»)

Коррекционные задачи недели	Содержание работы воспитателя	Содержание работы логопеда
Фонематическое восприятие: выделение звука [а] среди прочих звуков	Формирование слухового внимания: дидактическая игра «Найти овощ» (с колокольчиком); «Да – нет»; «Что слышишь?»	Понятие «речевые и неречевые звуки»; знакомство со звуком [а] (игра «Поймай звук [а])
Звукобуквенный анализ и синтез: выделение ударного гласного в начале слова; анализ звукоряда из двух звуков	Работа по заданию логопеда на закрепление условных навыков (вторая половина дня)	Выделение ударного гласного в начале слова; проведение анализа звукоряда из двух звуков
Лексика: овощи	Расширение, активизация и закрепление словарного запаса по теме на всех проводимых занятиях и в процессе всех режимных моментов	Введение условных слов в связную речь ребенка
Словоизменение: единственное и множественное число существительных	Формирование представления о единичности и множественности предметов (на занятиях по математике, лепке, рисованию, на прогулке). Закрепление новой лексико-грамматической категории в играх в течение дня («Один – много», «Собери овощи в корзины)	Знакомство с новой лексико-грамматической категорией
Синтаксический уровень: одушевленные и неодушевленные предметы	Закрепление понятий в играх по заданию логопеда (прогулка, режимные моменты, коррекционный час)	Знакомство с понятием «одушевленный – неодушевленный»
Развитие связной речи: составление предложений по следам выполняемых действий	Пробуждение детей к проговариванию выполняемых ими действий в течение всех режимных моментов	Обучение отвечать на вопросы полным предложением в игре «Живые картинки» и оречевлять выполняемые действия
Звукопроизношение: выработка направлений воздушной струи, отработка артикуляции	Упражнения на силу выдоха «подуй на укроп» (вариант: повесить в дверях комнаты гигиены картинку), Отработка общего комплекса динамических и статистических артикуляционных упражнений по заданию логопеда (утро, вечер)	Выработка направленной воздушной струи для постановки конкретных звуков, отработка специального комплекса артикуляционных упражнений для постановки конкретных звуков
Речь – движение	Разучивание и проигрывание в течение дня игры «Овощи»	Использование их в качестве физминуток
Мелкая моторика	Разучивание упражнений пальчиковой гимнастики «Хозяйка однажды с базара пришла» (время подготовки к завтраку, обеду); мозаика, шнуровки, волчки и т. д. (вторая половина дня) Работа по заданию логопеда (вторая половина дня)	Работа по подгруппам с детьми, имеющими нарушения мелкой моторики

Литература:

1. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

2. Карлеп Т.В., Юсупова Г.Х. Планирование работы логопеда и воспитателя в логопедической группе детского сада. – Уфа, 1997.

3. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. /Под. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов н/Д., 2002.

4. Мазанова Е.В. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в системе коррекционной работы по преодолению ОНР.// Логопед в детском саду, 2004, № 1.

5. Моргачева И.Н., Франдо О.Б., Съедина С.В. К вопросу о взаимодействии логопеда и воспитателя по закреплению лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОНР в процессе развития элементарных математических представлений.// Дошкольная педагогика, 2007, № 5 (38).

6. Тоценко Е.Д. Некоторые аспекты взаимодействия логопеда и воспитателя в логопедической группе для детей с ОНР.// Логопед в детском саду, 2004, № 2.