Значение диагностической группы в организации коррекционной работы с пограничными состояниями в условиях сециального детского сада

Квариани И.А. старший учитель,

учитель-дефектолог высшей категории

специального детского сада № 8

г. Херсон

В современной дефектологии и коррекционной педагогики под влияние новых ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом в системы специального образования на качественно новый уровень возникла необходимость совершенствования процесса коррекционно-воспитательной работы с особыми детьми. В связи с чем проблема раннего выявления детей с психическими и физическими нарушениями, диагностика и оказание коррекционно - педагогической помощи остается актуальной в настоящие время. Особую остроту эта проблема приобретает в случае таких дефектов, когда их причины близки, основные психологические проблемы схожи, как это наблюдается например: при ЗПР и легких степенях умственной отсталости. Только в длительном наблюдении и изучении ребенка в условиях целенаправленного воспитания и обучения можно проследить динамику его развития. С этой целью в спец.детском саду №8 была создана диагностическая группа в которую поступают дети по направлению ПМПК, с неуточненным диагнозом (дети с пограничными состояниями). При поступлении ребенка в такую группу проводится первичное обследование в процессе которого педагог - дефектолог изучает его актуальный уровень развития, потенциальные возможности, индивидуальные особенности. Вся работа диагностической группы осуществляется в виде индивидуального психолого-педагогического сопровождения. Объектом сопровождения является не только ребенок, а также родители, и близкое окружение ребенка.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей, диагностической группы.

1. Первичная психолого - педагогическая диагностика:

- Заключение по результатам индивидуального обследования.

- Характеристика на начало учебного года

- Анкетирование родителей.

2. Психолого –педагогический консилиум.

- Комплектование подгрупп на первое полугодие.

- Уточнение и разработка индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Реализация образовательного маршрута, индивидуально ориентированных коррекционных программ на основе различных методов (сказко-терапия, песочная-терапия, арт- терапия, анимало – терапия и т.д.).

4. Динамическая психолого- педагогическая диагностика – определения психолога педагогического статуса ребенка в динамике.

- Тестирование родителей.

5. Контрольный консилиум.

- Комплектование детей на второе полугодие.

- Уточнение содержания сопровождения.

6. Динамическая психолого-педагогическая диагностика.

- Заключение по результатам обследования совместно с ПМПЦ.

- Характеристика на конец учебного года.

- Анкетирование родителей.

7. Определение дальнейшего места пребывания ребенка с установленным диагнозом.

Специфика сопровождения детей в этой группе такова, что весь коллектив участвует в создании условий для благоприятного и всестороннего развития ребенка (учитель – дефектолог, психолог, воспитатель, музыкальный руководитель). При этом работа в идеологи «команды» каждый специалист выполняет четко свои поставленные задачи в достижении поставленной цели.

Стоит отметь, что вся робота в диагностической группе, реализуется на принципе индивидуального подхода, благодаря реализации этого принципа, достигается влияние на каждого ребенка базирующиеся на знаниях его личностных черт в условиях воспитания.

Дети, поступающие в коррекционно-диагностическую группу имеют нарушения когнитивной и речевой функций. Независимо от характера состояния поражений наблюдается внешне сходные проявления и идентичные проблемы, связанные с нарушением общения, способов отражения и взаимодействием с окружающим миром. Задержка или отсутствие активной речи влияют на психическое и эмоционально – волевое развитие, в результате чего часто возникают симптомы дезадаптации – негативизм, замкнутость, тревожность, проявление агрессивных реакций, боязнь общения, апатия.

В связи с этим, основные усилия всех специалистов, осуществляющих сопровождение, направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие определенных качеств, адекватных навыков социально-бытовой ориентировки, коррекции дезадаптивных форм поведения, предупреждение вторичных отклонений в психическом развитии.

С целью реализации коррекционо–педагогических задач, педагогами используются разнообразные методы обучения (песочная терапия, анимало –терапия, сказко-терапия и др.).

Практика показала, что для раскрытия внутреннего потенциала ребенка и использование накопленных на занятиях и накопленным им знаний в разных ситуациях, специалистами проводятся комплексные бинарные занятия с использованием метода сказко-терапии. Проведение «сказочных» занятий – ни что иное как способ создать подходящие условия для четкой и слаженной работы детского организма.

Вашему вниманию предлагается конспект бинарного занятия в диагностической группе.