5. Согласовывать свои действия с общими законами успеха.

Общие законы успеха состоят в том, чтобы знать и чувствовать свою

судьбу и свое предназначение, а также уметь читать знаки и подсказ-

ки. Знать свою судьбу и чувствовать еѐ – это значит иметь правиль-

ное понимание своей миссии или смысла жизни. Если человек опре-

делил для себя миссию и смысл своей жизни, он становится спокой-

ным, уверенным и устойчивым по отношению к различным неблаго-

приятным факторам внешней среды: неудачам, критике, неприятным

неожиданностям и т.п.

3.2.3. Стратегии поведения на рынке труда

Весьма важной нам представляется разработка Л.М. Митиной

двух моделей профессионального труда: модели адаптивного пове-

дения и модели профессионального развития [3, с. 9].

При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании

человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной

деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предпи-

санний, требований, правил, норм. Имеются в виду процессы само-

приспособления и подчинения среды исходным интересам специали-

ста. По этой модели специалист, как правило, руководствуется прин-

ципом экономии сил и пользуется наработанными алгоритмами ре-

шения профессиональных задач, проблем, ситуаций, ставшими, по

сути штампами, шаблонами, стереотипами.

При второй модели (профессиональном развитии) человек

способен выйти за пределы непрерывного потока повседневной прак-

тики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практи-

ческого преобразования, что даѐт ему возможность стать хозяином

положения, полноправным автором, конструирующим своѐ настоя-

щее и будущее.

Л.М. Митина утверждает:

- модель профессионального развития характеризует конструк-

тивный путь личности в профессии, т.е. путь успешной конкуренто-

способной личности, а модель адаптивного поведения является де-

структивной и ведѐт к стагнации;

- модель профессионального развития включает в себя различ-

ные типы адаптивного поведения, но не как слепое подчинение

внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого

решения;

113

- процесс профессионального развития нельзя рассматривать

как линейный переход от одной стадии к другой, он идѐт по спирали,

где каждый виток означает смену профессиональной жизнедеятель-

ности [3].

Проблема профессиональной карьеры. Целенаправленно и

инициативно развиваясь в социальных организациях, педагог путем

постоянного самосовершенствования, достижения высокой квалифи-

кации и профессионального мастерства, выражающихся в результа-

тах всей организации, общественном признании достигнутого, его

должностном росте. Развитие потенциала менеджера образования

обеспечивает формирование, закрепление и расширение профессио-

нальных, деловых и ряда других специфических качеств, помогаю-

щих эффективно решать стоящих перед ним задач. Оценка этих до-

стижений обусловливает не только повышение оплаты труда работ-

ника, но и его продвижение по службе, получение и выполнение но-

вых обязанностей, построение карьеры.

Карьера отражает иерархическое путь должностного продви-

жения педагога на протяжении всего трудового периода или его от-

резка. В этом смысле карьера представляет собой последовательность

достижения определенных результатов должностного роста, профес-

сиональной специализации, накопления и совершенствования дело-

вых качеств, интеллектуального развития педагога. Для успешного

карьерного продвижения работнику необходимо формировать и по-

стоянно совершенствовать профессиональные и деловые качества [4].