3. Актуалізація знань. Надання необхідної інформації
Займає приблизно 10% часу заняття.
Мета етапу – дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання, але за мінімально короткий час.
Види роботи:
міні-лекція,
читання роздаткового матеріалу,
виконання домашнього завдання,
опанування інформації за допомогою технічних засобів навчання (демонстрація відеофільму, презентації тощо) або наочності.
Для економії часу на уроці і для досягнення максимального ефекту уроку можна давати інформацію для попереднього домашнього вивчення. На самому уроці вчитель може ще раз звернути на неї увагу, особливо на практичні поради, якщо необхідно, прокоментувати терміни або організувати невеличке опитування.
Урок читання, 2-й клас
Тема. Усна народна творчість. Малі фольклорні форми Технологія «Мікрофон». Форма роботи: фронтально Завдання: згадати й прочитати напам’ять одну з малих фольклорних форм. Передаючи символічний «мікрофон», охочі висловлюються швидко, чітко, не обговорюючи інших повідомлень і не перебиваючи один одного.
Урок математики, 3-й клас
Тема. Задачі на різницеве і кратне порівняння. Технологія «Робота в парах».Формароботи: фронтально Завдання: порівняти задачі (умову, питання, рішення), знайти, чим вони схожі та чим відрізняються.
1. Кожна пара отримує однакові картки з задачами двох типів. 2. Учням пропонується за хвилину ознайомитися із завданням і обміркувати свій висновок. 3. За сигналом учителя упродовж 30 с учні висловлюються вголос. 4. Ще півхвилини вони узгоджують думки й визначаються, хто висловлюватиметься перед класом. 5. Представник пари робить висновок про те, чим схожі й чим відрізняються подані задачі. 6. Решта учнів, у разі потреби, доповнює. 7. Весь клас робить висновок, що різницеве порівняння показує, «на скільки» більша чи менша одна величина від іншої, а кратне – «у скільки разів» вони відрізняються.
4. Усвідомлення. Інтерактивна вправа
Центральна частина уроку. Займає біля 60% часу заняття.
Мета – практичне засвоєння матеріалу, досягнення поставлених цілей уроку.
Послідовність проведення інтерактивної частини наступна:
Інструктування – учитель розповідає учасникам про мету вправи, правила, послідовність дій і кількість часу на виконання завдань. Перевіряє розуміння цього учасниками.
Об’єднання в групи, розподіл ролей.
Виконання завдання, де учитель виступає в ролі організатора, помічника, ведучого дискусії, намагаючись надати учасникам максимум можливостей для самостійної роботи і навчання у співробітництві один з одним.
Презентація результатів виконання вправи.
Рефлексія. Здійснюється в різних формах: як індивідуальна робота, робота в парах, групах, дискусія.
Українська мова, 3-й клас
Тема. Рід іменників Технологія «Ажурна пилка».Форма роботи: колективно-групова
Учитель об’єднує клас у 4 «домашні» групи.
Завдання: опрацювати кожну групу іменників (1група – чоловічого, 2 –жіночого, 3 – середнього роду, 4 – іменники у множині).Пропонується також завдання практичного характеру на визначення роду, числа: наприклад, серед поданих слів (для ускладнення можна ввести різні частини мови) знайти іменники чоловічого (1), жіночого (2), середнього роду (3), іменники у множині (4).
Засвоєння матеріалу перевіряється.З цією метою можна застосувати прийоми «Кодування», самоперевірку і взаємоперевірку за зразком, заслухати виступ доповідача.
Учасники «домашніх» груп об'єднуються в«експертні» групи, де представники кожної з них пояснюють засвоєний матеріал іншим і таким чином самі набувають нових знань. Всі «експертні» групи отримують однакові завдання практичного характеру для перевірки засвоєння матеріалу: наприклад, визначити рід і число всіх іменників, поданих у вправі.
Учасники «експертних» груп повертаються в «домашні» й діляться знаннями, отриманими в «експертних» групах, з іншими учнями цієї групи, зіставляють і обговорюють, як виконали завдання в «експертній» групі.
Клас об'єднується в загальне коло для підбиття підсумків уроку. Таким чином усі учні оволодівають розумінням принципу поділу іменників за родовими ознаками, за короткий час кожен учень мав можливість висловитись, відповісти, перевірити чи поповнити свої знання, опрацювати більше мовного матеріалу, що сприяє виробленню навички.
Урок читання, 3-й клас
Тема. Вавилонська вежа Технологія «Займи позицію». Форма роботи: фронтально
Учитель дає можливість пригадати, що «Вавилонська вежа» – це біблійна легенда. З цієї легенди історично склалися різні висновки:
різноманітність мов на землі;
могутність Вавилонської держави;
міцність віри в Бога;
неминуче покарання за людську погорду.
Завдання: проаналізувати подані висновки і обрати один, можливо, найточніший.
На протилежних стінах класу розміщено 3 плакати:
1. «Вавилонська вежа» – легенда про виникнення різних мов. 2. «Вавилонська вежа» – легенда про погорду як найбільший людський гріх. 3. «Вавилонська вежа» – легенда-згадка про часи, коли на землі панував мир, вселюдське розуміння і злагода.
Діти, займаючи певну позицію, утворюють групи. 3 хвилини обговорюють свій вибір у групах.
2 – 4 учні від кожної групи обґрунтовують свою думку, цитуючи твір. У процесі обговорення допускається перехід до іншої групи, а в результаті обговорення весь клас може дійти єдиної думки або залишитися на різних позиціях.
Урок природознавства, 3-й клас
Тема. Ланцюг живлення Технологія «Ситуативне моделювання. Гра-експромт «Пожежа»
Клас ділиться на групи з умовними ролями в кожній:
«Рослини» (дерева, пшениця, квіти-волошки);
«Рослиноїдні тварини» (ховрах, грак, заєць);
«Хижі тварини» (їжак, вовк, лисиця).
Діти з «Новин телебачення» отримують інформацію про пожежу та її наслідки для сільського господарства регіону й починають «реагувати на повідомлення», виконуючи свої ролі.
Потім збираються в свої групи й вирішують проблему.
Після обговорення ситуації виходять з ролей:
- Як ви почувалися в тій чи іншій ролі? - Що подобалося під час гри, що ні? - Чи бували ви самі в подібній ситуації? - Чи була вирішена проблема? Чому? Як? - Яку іншу лінію поведінки можна було б виробити? - Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя?
Українська мова, 4-й клас
Тема. Однорідні члени речення Технологія «Метод «Прес».Форма роботи: групова
Всі групи працюють одночасно. Вони отримали картки з різними реченнями. Перед кожною групою стоїть завдання довести, що виділені слова є однорідними членами речення.Відповідають за поданим кліше:
«Я вважаю, що...»
«...тому, що...»
«...наприклад...»
«Таким чином...»
Отже, міркування набуває такого вигляду: «Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що вони відповідають на одне й те саме питання _______? й залежать від одного й того ж слова ________. Наприклад, слово _______ відповідає на питання _______ ? і відноситься до слова ________, до інших слів від нього неможна поставити питання. Таким чином, це слово не є однорідним членом речення».
Урок природознавства, 3-й клас
Тема. Вода. Властивості води. Підсумковий урок Технологія «Два – чотири – всі разом».Форма роботи: колективно-групова
Пари отримують завдання: сформулювати запитання-відповіді, які б розкривали зміст основних понять, положень, законів розділу «Вода», і розташувати їх у логічній послідовності, обов'язково дійшовши згоди.
Пари об'єднуються в четвірки для виконаннязавдання: порівняти результати попередньої роботи, побудувавши спільно логічну послідовність запитань з розділу, дійшовши згоди.
Кожна четвірка повинна сформулювати одне запитання-відповідь, яке відображає основний зміст розділу, записати його на дошці.
Працює весь клас, діти вилучають «слабкі ланки», залишаючи основні.
Урок логіки, 4-й клас
Технологія «Акваріум»
Інколи існує кілька шляхів розв’язання логічної задачі, тому клас об’єднується у 2 – 4групи.
Одна з груп сідає в центрі класу й утворює своє маленьке коло – «акваріум». Учасники цієї групи обговорюють свій варіант розв'язання задачі, використовуючи метод дискусії (3 – 5хвилин).
Інші учні класу слухають, не втручаючись у хід обговорення.
Потім інша (за необхідністю, кожна) група, по черзі займаючи місця в центрі класу, пропонує свій варіант розв’язання задачі.
Обирається найбільш раціональний варіант.