Билет №3

1. Эпоха Возрождения и методы преподавания изобразительного искусства.

В средние века не было четкой методики преподавания и теоретической разработки основ ИЗО. Эту работу начали проводить только художники эпохи Возрождения. Она открывает новую эру и в истории развития ИЗО искусства, и в области методов обучения рисованию. Эпоха Возрождения принесла большой вклад в теорию методики преподавания рисованию и для профессионального обучения, и для общеобразовательного. Художники этого времени заново разрабатывают теорию ИЗО искусства, а вместе с тем и методы обучения рисунку.

Над проблемами рисунка начинают работать лучшие мастера ИЗО искусства: Ченнино Ченнини, Альберти, Леонардо да Винчи, Дюрер и др.

Художники Возрождения стремятся возродить античную культуру. Учения о пропорциях, перспектива и анатомия находятся в центре внимания теоретиков и практиков искусства этого времени. Много ценного внесли в методику обучения рисунку. Они указывали, что в основу обучения должно быть положено рисование с натуры.

Рассмотрим рисование с натуры при помощи завесы. Метод: между натурой и рисовальщиком устанавливалась картинная плоскость, которая могла быть 2-х видов: рама с натянутой прозрачной калькой, на которой художник и делал свой рисунок, либо рама с натянутыми нитями. Чтобы рисовальщик имел постоянную точку зрения и мог точно соблюдать правила перспективы, к завесе прилагался спец. прибор (прицел), через который художник и вел наблюдение. Эти 2 вида Дюрера. Этот метод имел и недостаток: превращал рисование в механическое проектирование.

Весьма положительным является также метод закрепления пройденного путем рисования по памяти (Леонардо да Винчи). Особенно большую ценность для обучения рисунка представляет метод обобщения формы (Дюрер).

Художники Возрождения умело использовали данные своих научных наблюдений в практике ИЗО искусства. Они сумели создать высокие образцы как для художников практиков, так и для педагогов. Художники Возрождения указали последующим поколениям художников – педагогов правильный путь развития методики и способствовали становлению рисования как учебного предмета. Они не ставили перед собой задачу разработать систему обучения и воспитания.

2. Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе.

Методика рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют способы обучения, расположение уч. материала, уч. план, программа, принципы обучения, цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом. Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствознания. Под словом методика мы имеем в виду, прежде всего, совокупность рац. приемов обучения и воспитания. Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-восп. процесса. Поскольку приемы преподавания вырабатываются в соответствии с материалом преподавания, то в каждом школьном предмете имеются свои задачи и свой систематический курс обучения. Мы придерживаемся классификации методов обучения, разработанной Лернером, Скаткиным, Бабанским, Махмутовым.

Согласно исследованиям этих авторов можно выделить следующие общедидактические принципы:

Дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

1. объяснительно-иллюстративный - предъявление учащимся информации разными способами: зрительным, слуховым, речевым и др. усвоение знаний.

2. репродуктивный метод - для формирования навыков и умений: беседа, упражнения.

3. исследовательский - самостоятельное решение школьниками творческих задач. Разработана система, влияющая на развитие худ. творчества школьников: развитие интереса к изучению ИЗО, воспитание веры в свои силы, последовательное усложнение ИЗО деят., освоение средств художественной выразительности, использование на занятиях ТСО, применение разнообразных худ. материалов и техник работы ими, введение в структуру урока игровых элементов.

Цели: готовить всесторонне развитых, образованных членов общества, эстетически воспитывать детей, развивать их худ. вкус, помочь детям познавать окружающий мир, раскрывать практическое значение рисунка в жизни человека, развить творческие способности учащихся, дать верное направление их эстет. восприятию мира. Нельзя отрывать воспитание от обучения.

Части урока: организация занятий, сообщение нового материала, самостоятельная работа уч-ся и подведение итогов работы. При изложении уч. материала перед учителем должна постоянно стоять задача - сделать все возможное, чтобы все ученики понимали его. Главная практическая задача обучения ИЗО искусству в ср. школе – овладение элементарными основами рисунка, приемами и навыками рисования. Серьезное место в методике преподавания рисования в нач. классах имеет правильная организация рабочего места учащегося. Дети мл. возраста очень быстро рисуют, работу выполняют по первому впечатлению. Методика работы со старшеклассниками становится более гибкой и индивидуальной. Указывая на недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять уважение к личности ученика.